武俊學

隨著一些國際教師培訓項目，如“英特爾未來教育”、“攜手助學”等在國內(nèi)的推廣和深化，項目教學法漸漸走進中小學信息技術(shù)課堂，在教學一線出現(xiàn)了一致叫好的現(xiàn)象。但實際上，實踐中還潛藏了不少認識上的誤區(qū)或應用不當之處。本文對此進行了分析，并結(jié)合實例提出應用項目教學法的建議。

項目教學法應用的誤區(qū)

1項目等同任務

在信息技術(shù)教學中，任務驅(qū)動法是一種更為教師所熟悉的教學方法。由于應用習慣、思維慣性的影響，教師常常將項目等同于任務，認為二者是一回事兒。項目管理學認為，任務是構(gòu)成項目的基本單元，任何項目的實施都是要通過一系列的任務來實現(xiàn)的。項目管理中的項目、任務概念滲透到課堂教學中所形成的兩種教學方法也不盡相同(見表1)。

2綜合必然多元

這是多數(shù)教師應用項目教學法都會陷入的誤區(qū)。多數(shù)教師認為，跨學科是項目教學法的顯著特點，項目涉及多個學科的內(nèi)容，其目標必然也是多元的。基于這種認知，教師在設計項目目標時，就會出現(xiàn)多個學科的目標羅列，淡化信息技術(shù)學科的目標，甚至喧賓奪主，掩蓋了信息技術(shù)學科的核心價值，進而影響項目的有效性。教師在設計與實施信息技術(shù)學科的項目時，應以發(fā)展和提升學生的信息素養(yǎng)為主線，彰顯信息技術(shù)學科的核心價值。

3形似決定神似

教師一般都能按照“選定項目一制訂計劃一活動探究一作品制作一成果交流一活動評價”的流程設計與實施項目，但相當數(shù)量的教師在機械地套用該程式。形似并不代表神似。其實，最重要的是教師對項目的過程管理，即對項目實施的全過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評價，真正發(fā)揮教師的主導作用。

需正確處理的幾對關(guān)系

1項目選題與學科課程的關(guān)系

選擇合適的主題是項目教學法成功的關(guān)鍵。正確認識和處理項目選題與課程的關(guān)系是選擇合適主題的前提。項目主題基于課程標準，來源于日常生活實踐。選擇項目主題實際就是在選擇承載學科價值和內(nèi)容的載體，因此，學科的課程目標或核心價值決定著項目選題的方向，而學科教學內(nèi)容(知識點、技能點、能力點、情感點)則是設計項目任務的具體依據(jù)。

2學生自主與教師指導的關(guān)系

不少項目在設計與實施過程中完全由學生組織，沒有教師的蹤影。這是對項目教學法的偏頗理解。項目教學法強調(diào)以學生為中心的自主、合作與探究式學習，但不能因此忽略了教師在指導選題、調(diào)控過程、評價項目等方面不可替代的作用。

3項目實施與課堂教學的關(guān)系

提到基于項目的教學，我們都有這樣的認識：讓學生能夠走出課堂，深入社區(qū)、田野，對現(xiàn)象或事件進行實地調(diào)查研究。實地調(diào)查與課堂教學是兩種不同的教學組織形式，具有不同的功能和作用。教師在實施項目時，要注意適時選擇合適的教學組織形式。

例談項目設計的基本思路

案例概述：在小學生尤其是低年級學生中存在著一些不良的橡皮使用習慣，心理學專家稱這種現(xiàn)象為橡皮綜合癥?；谶@種現(xiàn)象，教師采用項目的形式，組織學生通過調(diào)查、會談和網(wǎng)絡檢索，收集有關(guān)橡皮使用習慣的數(shù)據(jù)和信息，學生們再借助博客分小組交流討論，整理、分析和運用收集到的信息，形成關(guān)于橡皮綜合癥的研究報告，并將研究成果制作成演示文稿進行匯報展示。最后，各小組以“我養(yǎng)成好習慣了嗎”為主題，制作一張有說服力的校園宣傳海報，以形成“人人求得好習慣”的良好學校氛圍。

1信息素養(yǎng)的提升是項目設計的出發(fā)點

通過項目的實施，要實現(xiàn)以下具體目標。

知識與技能：了解橡皮綜合癥的概念及危害，會用自己的語言描述主要癥狀；能夠選擇合適的方法和工具收集有關(guān)橡皮綜合癥的數(shù)據(jù)、知識及觀點等信息；會制作對觀眾有吸引力的項目研究成果匯報演示文稿。

過程與方法：整理、歸納、分析信息，形成有關(guān)橡皮綜合癥的研究報告；設計制作針對全校學生的主題為“我養(yǎng)成好習慣了嗎”的宣傳海報。

情感、態(tài)度與價值觀：初步養(yǎng)成從事探究活動所必備的精神和品格；初步形成探究生活、熱愛生活的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活和行為習慣。

本項目涉及信息技術(shù)、品德與社會、語文等學科內(nèi)容，但在項目目標的表述上，教師始終把“提升學生信息素養(yǎng)”作為中心目標，凸顯信息技術(shù)學科在項目中的核心地位。從這一中心目標出發(fā)，圈定項目選題范圍、聚焦項目選題、表述項目行為目標、設計項目實施過程、準備評價工具，并根據(jù)項目行為目標預期項目成果。

2創(chuàng)設核心驅(qū)動問題，激發(fā)學生參與項目的內(nèi)驅(qū)力

模擬真實的問題和解決真實的問題是項目教學法的基本功能。創(chuàng)設核心驅(qū)動問題對于項目教學的實施至關(guān)重要，因為它是落實或達成目標的方法，是激發(fā)學生參與項目內(nèi)驅(qū)力的手段，是貫穿項目的主線。在本案例中，教師設計了一系列核心驅(qū)動問題(見表2)。

不同層次的驅(qū)動問題在項目實施中起著不同的作用：內(nèi)容問題是具體的、可操作的、通過探究可解的；單元問題是用來創(chuàng)設項目或教學情境，以引入項目或教學的；基本問題則用來啟發(fā)學生更深層次地思考，培養(yǎng)學生的高階思維的。

3以“項目管理”的理念規(guī)劃項目

項目的設計與實施是一個系統(tǒng)工程，需要詳細地規(guī)劃和管理。借用工程管理領域的“項目管理”理念來規(guī)劃、設計與實施項目，保證了項目教學的科學性、規(guī)范性和有效性。本案例是按照工程領域的“項目生命周期”來設計規(guī)劃項目教學(見表3)。

4以過程性評價修正或調(diào)整項目的設計與實施

項目教學持續(xù)時間較長，期間會有不確定的情況發(fā)生，因此需要不斷修正和調(diào)整項目的實施過程，保證項目實施效果。本案例中，教師對過程性評價做了如下安排。

在項目準備階段，教師通過T表收集數(shù)據(jù)，了解學生對好習慣和壞習慣的認識，由此引出基本問題“我養(yǎng)成好習慣了嗎”。通過與學生會談和提問，了解學生對橡皮綜合癥的認識程度，掌握學生使用因特網(wǎng)的技能情況。在項目實施過程中，學生使用評價量規(guī)對自己小組的探究過程進行評價并給其他小組提出意見。教師利用小組研究日志監(jiān)控學生的研究進展情況，適時給予指導。師生利用“研究成果匯報展示評價”量規(guī)對各小組的研究成果進行評價，對學生的理解和認識進行檢查和考評，作為項目學習的總結(jié)性評價。在制作宣傳海報的過程中，小組成員要依據(jù)評價問題列表不斷修正和完善作品。

在項目實施的不同階段，對于不同的評價內(nèi)容，教師可采用不同的評價工具來實施評價，形成項目教學的“評價時間線”，從而修正和完善項目實施過程，確保項目實施效果。