王武軍

一、以退為進(jìn)法

有時(shí)，老師提出的要求比較高，學(xué)生一下子難以接受。在這種情況下，一種有效的方法是誘導(dǎo)學(xué)生先同意一個(gè)小的要求，一旦同意了這個(gè)小要求，就很有可能進(jìn)一步同意更大的要求。例如，我班有一個(gè)學(xué)生上課喜歡睡覺，每天至少要睡3~4節(jié)課，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)很差。我找他談了很多次，每次基本上都是嚴(yán)肅地批評(píng)和指責(zé)，可結(jié)果收效甚微，我?guī)缀醺械浇^望了。后經(jīng)過反思，決定換一種方法最后一搏。于是又一次找他談話，我說：“可能我以前對(duì)你的態(tài)度不好，要求過高，現(xiàn)在我決定對(duì)你讓步了，我給你特權(quán)，每天允許你睡2節(jié)課，而且我保證你上課睡覺時(shí)，老師不會(huì)批評(píng)你，我跟所有任課老師都打過招呼了。”他聽完我的話，幾乎不敢相信，將信將疑地離開了辦公室。后來經(jīng)過觀察，第一個(gè)星期他基本做到了每天睡2節(jié)課，而且我發(fā)現(xiàn)他上課睡覺時(shí)，不再像以前那樣偷偷摸摸（有時(shí)用書擋住自己的頭），而是光明正大地睡，并且睡得比以前更香。為此我又找他談話，及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他，然后我抓住時(shí)機(jī)提出：“以后你能不能做到每天只睡1節(jié)課”，出乎我的意料，他欣然答應(yīng)而且也做到了，又過了幾天，還沒等我找他談話提出更高的要求時(shí)，他卻主動(dòng)找到我說：“老師，以后我上課可以不睡覺了，請(qǐng)您相信我?！睆哪且院?，他改掉了上課睡覺的壞毛病，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快。

二、高抬低就法

這種方法與上面一種方法恰恰相反。當(dāng)老師的目的是要向?qū)W生提出一個(gè)較小的要求時(shí)，可以先向?qū)W生提出一個(gè)較大的要求，然后再提出那個(gè)較小的要求，比首先提出較小的要求成功率高得多。例如，有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)很差的學(xué)生，他每次交上來的作業(yè)絕大部分沒有完成，有時(shí)甚至是空白，我認(rèn)為造成這種情況的原因除了他學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，更主要的是他確實(shí)有很多題目不會(huì)做，于是我決定對(duì)他降低要求，只要他的作業(yè)能完成一半以上，對(duì)他來說就算過關(guān)。于是，我對(duì)他說：“我每次要求你的作業(yè)完成90%以上，你能做到嗎？”他搖搖頭說：“做不到”，我又說：“那好，我再降低點(diǎn)要求吧，80%呢？”他依然搖搖頭說：“還是做不到”，接下來我說：“那你自己說吧，你能完成多少，但至少要比以前有進(jìn)步才行。”他遲疑一會(huì)兒后說：“60%可以嗎”，我說：“好吧，老師就聽你的，我還可以對(duì)你讓步，你至少完成50%，行嗎？”他聽了，頓時(shí)露出了滿意的笑容，同時(shí)我的目的也就達(dá)到了。假如我直接對(duì)他提出完成50%的話，那效果就差多了，我也有了一種極大的成功感。

三、標(biāo)定形象法

所謂標(biāo)定形象法，是指老師對(duì)學(xué)生的個(gè)人形象和品行等方面的公開評(píng)定。它可以分為正面標(biāo)定和反面標(biāo)定。正面標(biāo)定是指老師對(duì)學(xué)生作出正面、高大、光榮的形象標(biāo)定，使學(xué)生為了維護(hù)這種正面形象而作出積極的反應(yīng)。例如，老師在跟學(xué)生談話之前，先給學(xué)生“戴高帽”，說：“你是一個(gè)通情達(dá)理的學(xué)生”，“你是一個(gè)尊敬老師、集體榮譽(yù)感很強(qiáng)的學(xué)生”之類的話，這樣學(xué)生為了維護(hù)老師給他的這種正面形象，就會(huì)產(chǎn)生一種積極的心理暗示作用，從而按照老師給他標(biāo)明的正面形象去行動(dòng)。反面標(biāo)定，是指老師故意對(duì)學(xué)生的形象作出反面、歪曲的評(píng)價(jià)。這樣會(huì)讓學(xué)生感覺老師對(duì)自己作出不公正、不客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生為了挽回自己的良好形象，會(huì)本能地顯示自己并非如此，從而達(dá)到老師的目的。例如，老師對(duì)學(xué)生說：“你什么都好，就是有點(diǎn)自私，從來沒幫助過任何一個(gè)同學(xué)”，“老師提出的要求，反正你也不會(huì)答應(yīng)，給你提了也沒用?！闭f來也奇怪，學(xué)生被戴上這樣的帽子后，往往會(huì)有180度的大轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，在實(shí)際教育過程中應(yīng)以正面標(biāo)定為主，反面標(biāo)定法要慎用，要根據(jù)學(xué)生的性格靈活加以運(yùn)用，如果運(yùn)用不當(dāng)，有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生破罐破摔的心理，結(jié)果事與愿違。

四、跨越前提法

公安機(jī)關(guān)在提審犯人的過程中常使用這種方法，審問人員一般不會(huì)問被告人：“你殺人沒有”？“你偷東西沒有”？而是直截了當(dāng)?shù)貑枺骸澳闶窃趺礃託⒑κ芎θ说?？用的是什么刀？在什么部位捅的刀？捅了幾刀？”“你是怎樣進(jìn)入被盜人家里的？”這樣，被告人會(huì)以為公安機(jī)關(guān)已經(jīng)掌握了犯罪證據(jù)，不得不老實(shí)交代，以減輕罪責(zé)。同樣，老師在跟一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生談話時(shí)，也可以運(yùn)用這種方法。例如，老師在跟一位作弊的學(xué)生談話時(shí)，不能問“你作弊了沒有”，這樣問學(xué)生一定會(huì)矢口否認(rèn)，如果問“考試之前老師在班會(huì)課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)要杜絕考試作弊，你為什么明知故犯，你老實(shí)交代，你是怎么樣作弊的？你抄了幾道題？”

五、角色參與法

角色參與法是指老師站在學(xué)生的角度，以“假如我是你”的方式，設(shè)身處地為學(xué)生出謀劃策。從心理學(xué)上講，“假如我是你”是個(gè)很好的“心理陷阱”，因?yàn)閷W(xué)生聽了這句話會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺，會(huì)認(rèn)為老師真的站在他的立場(chǎng)上替他著想，因而容易被話語(yǔ)感染，也就容易被說服。例如，一位男生早戀了，老師可以這樣說：“進(jìn)入青春期后，對(duì)異性有好感甚至愛慕的想法，都是正常的，但我們學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在是不是不知道該怎么辦??？假如我是你，我會(huì)把這份好感和愛慕深藏在心里，等到參加工作后，時(shí)機(jī)成熟了再向她表白，當(dāng)務(wù)之急就是把你的學(xué)習(xí)成績(jī)搞好，考上重點(diǎn)高中，再考上重點(diǎn)大學(xué)，將來找到一個(gè)好工作，讓她覺得你非常優(yōu)秀，把終身托付給你是可靠的，到了那時(shí)，你再追她就是水到渠成的事情，更有可能你不追她，她也會(huì)主動(dòng)向你這么優(yōu)秀的男生示愛呢。”