林宏

信息技術(shù)課堂由于其本身的開放性和特殊性，導(dǎo)致課堂紀(jì)律較為混亂，不良的課堂紀(jì)律會破壞正常的教學(xué)秩序，給教學(xué)造成障礙，使教學(xué)不能順利地進(jìn)行。

一、 造成信息技術(shù)課堂紀(jì)律問題的根源

1. 信息技術(shù)課的學(xué)科性質(zhì)影響其課堂本身的開放性。信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)信息量極其龐大，內(nèi)容極其豐富。各種游戲鋪天蓋地，方便快捷的聊天模式，對學(xué)生的自控能力的確是一種考驗。而在機(jī)房上課時，一位老師要面對幾十個學(xué)生，他們在計算機(jī)操作中會碰到各類層次不同的問題，教師要對每一位學(xué)生都有所把握，并正確地引導(dǎo)，那顯然有些“心有余而力不足”。還有一些學(xué)生，會利用老師讓其討論的時間說一些與本學(xué)科無關(guān)的事，導(dǎo)致了課堂的“吵”。因此，教師的提問要有一定的技巧，討論的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生感興趣，“跳一跳”能夠得著的，這樣更利于課堂形成良好的紀(jì)律和氛圍。

2. 高中生的心理特征影響課堂秩序。這一時期的孩子雖然心智發(fā)展已漸成熟，他們能將注意力集中在一些比較枯燥乏味但具有間接意義的事情上。當(dāng)然這種注意力缺乏持續(xù)性，有的孩子存在逆反心理，從而影響了課堂秩序。同時，他們的知識差異性也導(dǎo)致不同的學(xué)生對計算機(jī)的感興趣程度不一。例如，有的學(xué)生對圖像處理較感興趣，有的對軟件編程有興趣等等，這種對知識需求的差異也導(dǎo)致了學(xué)生的課堂紀(jì)律問題。

3 信息技術(shù)課的學(xué)科地位，也造成了學(xué)生對本門課程心理上的輕視。

二、針對信息技術(shù)課堂紀(jì)律問題的解決策略

1. 面對學(xué)生對待本門課程的態(tài)度問題，可以對學(xué)生進(jìn)行“本課程并非輕松課程”思想上的顛覆教育。讓學(xué)生了解信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的重要意義，并讓學(xué)生進(jìn)一步明確，要想將本門課程學(xué)好，沒有一定的意志力也是不行的。對于愛好計算機(jī)課程的高中生來說，他們無疑都崇拜微軟公司的董事會主席兼首席軟件設(shè)計師比爾·蓋茨這個電腦天才，但學(xué)生們未必了解比爾·蓋茨是一個意志非常堅強(qiáng)的人。我們可以通過對微軟公司與比爾·蓋茨的成長歷程進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)了解，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的正確態(tài)度，且鍛煉其一定的意志力。

2. 教師在備課上多下功夫，探尋更有效的教學(xué)方法。教師在課前要對學(xué)生的已有信息技術(shù)知識儲備做到盡可能詳盡的了解，對于所要講解的內(nèi)容了然于胸，在教學(xué)方法的選用上巧妙靈活，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一般來說，在機(jī)房教學(xué)時，我們大多采用“任務(wù)驅(qū)動法”。“任務(wù)驅(qū)動法”在計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)中符合其教學(xué)的層次性和實用性，這種由淺入深的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握信息技術(shù)的知識和技能。使用有效的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生動手操作的欲望，以提高教學(xué)的效果。

另外，“講練分段”教學(xué)法也是常用并實用的一種方法，就是將一堂課的內(nèi)容劃分為很多段，講一段練一段，中間間隔時間不要太長，這樣既避免了學(xué)生長時間聽講效率低，同時練習(xí)時間的縮短也很有效地避免了學(xué)生利用這段時間玩游戲或做其他與課堂無關(guān)的事。當(dāng)然，現(xiàn)在的計算機(jī)教室一般都是電子教室，教師可以直接控制學(xué)生的計算機(jī)，這樣在講解或練習(xí)時由教師進(jìn)行學(xué)生計算機(jī)界面的實時控制，也可以很好地解決這一問題，讓學(xué)生不得不專注于老師的講解和練習(xí)。

3. 以優(yōu)帶差，教師要善于培養(yǎng)“小助手”。利用班級優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行一幫一的互助活動，以優(yōu)帶差，不但可以讓老師節(jié)約出更多的時間進(jìn)行講解，而且縮短了學(xué)生間知識的差距，增強(qiáng)了生生間的友情，這樣互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，也有效地避免了優(yōu)等生由于空余時間多導(dǎo)致玩游戲，而后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)困難而導(dǎo)致厭學(xué)的問題。這種互補(bǔ)共進(jìn)的方式提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。對于玩游戲的學(xué)生，教師可以進(jìn)行研究，將游戲的危害分析給學(xué)生聽，也可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地對游戲進(jìn)行探討，把這種“玩”變成“研究”，將其興趣悄悄地轉(zhuǎn)化為對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上來。

4. 跟其他老師的良好協(xié)作，也能更有利信息技術(shù)課堂的紀(jì)律。信息技術(shù)老師尤其要重視與班主任及其他老師的溝通與合作，從班主任那兒可以更多地了解到學(xué)生詳盡的情況，與各科老師通力配合，教師不但會更好地了解學(xué)生，更能從根本上管理好學(xué)生。學(xué)生從你對他的了解中，會更尊重你，從而更愿意聽從老師的教育，更好地遵守課堂紀(jì)律。