高芳霞

實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)代中學(xué)生存在不同程度的強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)等不良心理傾向。這些不良心理傾向有的可隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的豐富而消失，但有些則要通過(guò)接受專門(mén)的教育，用一定的心理調(diào)適方法才能克服。這是傳統(tǒng)德育所不能解決的。這就要求我們?cè)趥鹘y(tǒng)德育的基礎(chǔ)上滲透心理健康教育，樹(shù)立一種更廣泛、更深入的大德育觀念。

一、關(guān)于心理健康的界定

心理健康不只指沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，還指一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況。在這種狀況下主體能做出良好的適應(yīng)，能充分發(fā)揮身心潛能。目前在我國(guó)，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康、預(yù)防心理障礙和行為問(wèn)題，進(jìn)而全面提高人的心理素質(zhì)的過(guò)程。心理健康應(yīng)該是一種持續(xù)穩(wěn)定的心理狀態(tài)，具有正常的智力、正常的群體感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格和融洽的人際關(guān)系。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：樂(lè)于學(xué)習(xí)和工作，樂(lè)于與人交往，善于與環(huán)境保持良好的接觸，善于接受別人的幫助，正常地進(jìn)行友誼和戀愛(ài)。

二、傳統(tǒng)德育的范疇

傳統(tǒng)德育工作是教育工作者根據(jù)一定社會(huì)或階段的要求對(duì)學(xué)生施加政治、思想、道德的影響，使其具有一定的政治觀點(diǎn)、立場(chǎng)以及一定社會(huì)要求的道德行為的活動(dòng)。它是以辯證唯物主義、教育學(xué)的基本原理為理論基礎(chǔ)的。主要解決學(xué)生世界觀、人生觀、道德規(guī)范及法律意識(shí)等方面的問(wèn)題。

傳統(tǒng)德育包括政治教育、思想教育和道德、法律行為規(guī)范的教育，主要是為了使學(xué)生在政治觀念、辯證唯物主義思想及社會(huì)道德規(guī)范和法律意識(shí)等較高層次上形成正確的價(jià)值取向。它關(guān)注的是社會(huì)對(duì)個(gè)人的政治、思想、行為規(guī)范方面的要求。但忽視了學(xué)生最一般、最基本的心理需求，如情緒調(diào)適、人際交往、應(yīng)付挫折等，而這些問(wèn)題對(duì)于正處在成長(zhǎng)發(fā)育期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)是事關(guān)重要的，甚至是影響其一生的問(wèn)題。一部分家長(zhǎng)和教師受“以德為先”教育觀念的影響較深，把好學(xué)生等同于心理健康的學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生心理的人文關(guān)懷。

三、心理健康教育是新時(shí)期德育工作的新課題

心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。中學(xué)生心理素質(zhì)教育的根本任務(wù)是按青少年心理發(fā)展規(guī)律盡可能充分發(fā)展并提高學(xué)生心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。

（一）心理健康教育是時(shí)代賦予德育工作的新要求

著名社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通曾指出：“我國(guó)正處于一個(gè)變革時(shí)期，這個(gè)變革包括幾千年沿襲下來(lái)的文化觀念變革，人群中不可避免地會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良而產(chǎn)生的各種心理障礙?！碑?dāng)今青少年面對(duì)的是以前從未有過(guò)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)、就業(yè)壓力，在如此嚴(yán)酷的生存形勢(shì)下，具有穩(wěn)定而積極向上的心態(tài)、和諧的人際關(guān)系。在挫折面前具有調(diào)整情緒的能力、能夠積極發(fā)掘個(gè)人內(nèi)在潛力、合理控制壓力等心理素質(zhì)就顯得尤為重要，健康的心理將是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來(lái)、建功立業(yè)的重要條件。時(shí)代要發(fā)展、人才要發(fā)展，德育工作也要發(fā)展，這才符合科學(xué)發(fā)展觀。心理健康教育將是時(shí)代賦予德育工作的新要求。

（二）心理健康教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的要求

隨著改革開(kāi)放的深入和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位越來(lái)越突出，可以說(shuō)人才是21世紀(jì)最寶貴的財(cái)富。作為人才，要具有包括生理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)在內(nèi)的全面的素質(zhì)水平。其中心理素質(zhì)（以心理健康為標(biāo)志）是生理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)的中介，也是我們要關(guān)注的作為“人”的最基本需要，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的可能是比常人更激烈的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。也只有具備良好的心理狀態(tài)才是一個(gè)真正能為社會(huì)服務(wù)的人才。而高素質(zhì)的人才培養(yǎng)要靠教育。早在1993年聯(lián)合國(guó)教科文組建的“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”上，雅克·德洛爾主席就提出“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處”是未來(lái)教育的四大基礎(chǔ)支柱，這四個(gè)方面都涉及心理健康教育的內(nèi)容。這就要求我們?cè)谌尕瀼厮刭|(zhì)教育的同時(shí)，深入廣泛地開(kāi)展心理健康教育。

為了適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育需要，我國(guó)也對(duì)心理健康教育提出了相應(yīng)的要求。

1996年6月13日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。

國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)十分重要的內(nèi)容”。

《中國(guó)教育和改革發(fā)展綱要》指出：“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。”

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中指出：“要積極開(kāi)展青春期衛(wèi)生教育和指導(dǎo)，通過(guò)各種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折能力、適應(yīng)環(huán)境的能力?！?/p>

由此看來(lái)，新時(shí)期的教育工作已對(duì)德育工作提出了新的要求，即在德育工作中明確心理健康教育的地位和作用。

（三）心理健康教育是現(xiàn)代中學(xué)生自身發(fā)展的要求

中學(xué)時(shí)期正是人的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)得到發(fā)展和成熟的關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)生正處于青春期，這是一個(gè)從兒童到成年的過(guò)渡期。因此，處于青春期的青少年身上既帶有兒童期的痕跡，又有成人期萌芽的東西，他們從生理、心理、社會(huì)三方面都發(fā)生著劇烈的變化，很多心理學(xué)家把這一時(shí)期稱為“矛盾動(dòng)蕩期”或“危機(jī)期”。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，青少年在此階段的發(fā)展有如下顯著特征：

1. 自我意識(shí)、獨(dú)立性增強(qiáng)。此時(shí)的孩子，自我意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)，“我”真正出現(xiàn)，渴望獨(dú)立的愿望日益強(qiáng)烈，出現(xiàn)“成人感”。

2. 逆反心理加重。因其成人感的出現(xiàn)，獨(dú)立生活的愿望強(qiáng)烈，一方面想擺脫家長(zhǎng)，自作主張；另一方面又必須依賴家長(zhǎng)。面對(duì)父母的嘮叨、學(xué)業(yè)的壓力，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。這是此時(shí)期青少年自我意識(shí)發(fā)展、但自控能力差的表現(xiàn)，也是面向成人的閉鎖性心理特征。

3. 學(xué)習(xí)信心減弱，容易產(chǎn)生挫折感。

4. 同伴關(guān)系越來(lái)越重要，具有較強(qiáng)的群體觀念。多數(shù)青少年常感到在群體中有安全感。言談舉止、衣著打扮互相影響，信任同伴勝過(guò)家長(zhǎng)和老師。

5. 性別角色意識(shí)增強(qiáng)。進(jìn)入青春期的孩子，社會(huì)性別角色意識(shí)增強(qiáng)，男女意識(shí)已完全形成，行為上注意自己的形象塑造，并開(kāi)始對(duì)異性表現(xiàn)得非常敏感，關(guān)注自己在異性眼中的形象。

6. 思想成熟，感情脆弱，無(wú)法克制欲望，抵制誘惑的能力差。以往傳統(tǒng)德育面對(duì)此類特征只能利用思想道德的尺度去衡量，去評(píng)判，利用說(shuō)服教育、批評(píng)表?yè)P(yáng)等公開(kāi)性、群眾性的方式去解決問(wèn)題。傳統(tǒng)教育把打架、偷盜、早戀歸為學(xué)生的道德品質(zhì)問(wèn)題，卻忽視了這些行為其實(shí)也是心理問(wèn)題的外化。心理健康教育則以心理學(xué)理論為依據(jù)，在掌握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的前提下，通過(guò)心理測(cè)量、心理疏導(dǎo)、心理訓(xùn)練等手段，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，了解自己、他人、社會(huì)，掌握自我調(diào)控能力，增強(qiáng)適應(yīng)性，提高應(yīng)對(duì)挫折的心理承受能力，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和完善。

總之，中學(xué)生急需科學(xué)有效的心理健康教育來(lái)引導(dǎo)，這是由他們身心發(fā)展的需要所決定的，也是他們發(fā)展過(guò)程中的必然要求。心理健康教育將成為每一個(gè)中學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在要求。教師只有認(rèn)清心理健康教育與德育的關(guān)系，才能很好地在教育教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，進(jìn)一步為德育服務(wù)。