莊誠

摘要：隨著蘇州農(nóng)職院CRP系統(tǒng)的建設(shè)和教育信息化的推廣，網(wǎng)絡(luò)資源的整合和共享是學院未來的發(fā)展趨勢。目前很多高校的教育資源處于孤島狀態(tài)，共享條件的不足導致大量的教學信息資源處于閑置和浪費狀態(tài)。而網(wǎng)格技術(shù)所使用的虛擬組織結(jié)構(gòu)模式可以對海量的教學資源進行統(tǒng)一整合和管理,將不同位置的、差異化的設(shè)備或終端實現(xiàn)互聯(lián)，虛擬構(gòu)建出完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實現(xiàn)海量資源共享，提高教育資源的利用效率。該文就是通過網(wǎng)格的技術(shù)將全院甚至包括相應對口企業(yè)單位的有利于教學的資源進行集中整合,并為此提供統(tǒng)一的接口，大大提高了校企資源的共享程度。并進一步探討了基于校際網(wǎng)格下的資源共享性教學模式的變化。通過共享資源平臺對學生的交互能力培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生的個性需求滿足、互動式教學中師生的角色轉(zhuǎn)換三個方面來分析了在校際網(wǎng)格實現(xiàn)的前提下職業(yè)教育的一些相關(guān)的教學模式改革。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)格；資源共享；教學模式

中圖分類號：TP3文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)2-0423-02

Based on Inter-grid Resource Sharing-based Teaching Reform—About Suzhou Agricultural Vocational Technical College Sys? tem, the Construction of Some of the Thinking CRP

ZHUANG Cheng

(Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture, Suzhou 215000, China)

Abstract: With the Suzhou Vocational-CRP system of agricultural building and the promotion of educational information, the integra? tion and sharing of network resources, the Colleges future development trends. At present, many colleges and universities in the island state of educational resources, sharing a large number of conditions caused by inadequate teaching of information resources and waste in idle state. The grid structure used by the virtual mode of teaching resources for the massive integration and unified management, the different lo? cations, equipment or terminal differentiation of interconnection, virtual network build out the perfect environment to achieve massive re? source sharing, improve efficiency in the use of educational resources.This is through grid technology, including the corresponding counter? parts in the hospital or even in favor of business units to focus on the integration of teaching resources, and provide a unified interface, greatly increased the level of school-enterprise resource sharing. And to further explore the inter-grid-based resource sharing under the teaching patterns. Platform for students by sharing resources, capacity-building interaction, network environment to meet the individual needs of students, teachers and students interactive teaching role in converting three aspects of inter-grid implementation in the context of a number of related vocational education teaching reform.

Key words: grid; resource sharing; teaching

2011年10月，蘇州農(nóng)職院正式啟動了校園信息化管理系統(tǒng)CRP的研發(fā)和推廣。該系統(tǒng)由門戶及各個管理子系統(tǒng)構(gòu)成，涵蓋校園管理和教學的各方層面，具有透明、高效、自我驅(qū)動的管理特色。系統(tǒng)的建設(shè)將實現(xiàn)“現(xiàn)代管理”和“信息技術(shù)”的有機結(jié)合，并大大推動學校管理機制和教學手段的全面創(chuàng)新。這其中包含了教學信息資源的模塊，該模塊的建設(shè)，將能為全體師生提供一個新型的信息平臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、系統(tǒng)互聯(lián)互動，甚至是一種全新的教學和學習模式。

近年來伴隨整個社會信息化的快速發(fā)展，學院的教學網(wǎng)絡(luò)資源也在飛速的增長，基于資源共享的目的，學院的CRP系統(tǒng)教學信息資源模塊將構(gòu)建面向服務(wù)的分層式結(jié)構(gòu)和相應的尋訪機制，為全院師生提供統(tǒng)一化透明化的網(wǎng)格式教學服務(wù)。

1校際網(wǎng)格的設(shè)計目標

學院網(wǎng)絡(luò)資源的增長，已經(jīng)逐漸形成了很多類似的“信息孤島”。一面是師生對資源的需求，另一面是大量資源無法高效利用。校際網(wǎng)格就是為了化解這個矛盾。因此，校際網(wǎng)格的實現(xiàn)可以使得學院的內(nèi)部資源得以在更大的范圍內(nèi)實現(xiàn)多方共享，并將在更大的限度內(nèi)改變現(xiàn)有校園網(wǎng)的應用現(xiàn)狀。

網(wǎng)格是一種將位于不同位置的、具有差異化的信息設(shè)備或終端通過各種介質(zhì)實現(xiàn)互聯(lián)，從而虛擬的構(gòu)建出一種更高級別和更加完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，借此可以實現(xiàn)海量資源共享的新手段。校際網(wǎng)格的信息和資源供體一般是各個系部，其中也包含有大量的信息群、數(shù)據(jù)庫、工作站、個人電腦、存儲設(shè)備、數(shù)據(jù)終端等。受體一般是學院的教師和學生，其中也包括一些通過對外接口訪問學院資源的校外用戶。

針對學院網(wǎng)絡(luò)資源眾多、差異性大、涵蓋面廣的特點，我們可以設(shè)計一種面向服務(wù)的網(wǎng)格式系統(tǒng)架構(gòu)及服務(wù)訪問模型。在這種網(wǎng)格模型中，把網(wǎng)絡(luò)中的海量資源處理成服務(wù)信息，并即時的轉(zhuǎn)化為為虛擬服務(wù)，使得校際網(wǎng)格具有更加晚上的虛擬性和統(tǒng)一的系統(tǒng)接口。在這種模型內(nèi)，目錄服務(wù)是要實現(xiàn)的核心技術(shù)，它是用于把資源和服務(wù)的供體信息發(fā)布給終端的各個受體，供體和受體可以通過面向服務(wù)的網(wǎng)格式架構(gòu)技術(shù)所提供的臨時虛擬環(huán)境，快速而有效的建立兩者之間的供求關(guān)系。

該系統(tǒng)的建成將實現(xiàn)以下目標：1）制式的訪問接口：校際網(wǎng)格將提供一個統(tǒng)一化的訪問手段；2）高效的訪問速度：利用復制在系統(tǒng)中生成若干個副本，以此減少數(shù)據(jù)訪問時間；3）統(tǒng)一的資源命名：采用統(tǒng)一的命名規(guī)則操縱數(shù)據(jù)，構(gòu)造出統(tǒng)一化的數(shù)據(jù)檢索環(huán)境；4）較高的安全防護：利用防火墻等安全機制保障用戶信息和系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全。

2資源共享型教學模式改革

1)基于校際網(wǎng)格的教學提高了學生的交互能力

傳統(tǒng)模式下的教學手段一般都側(cè)重于書本知識的傳授，教師在課程的教學中單向的講解，盡管偶爾會有一些類似于提問、案例分析等的淺層次師生交互，但這種方法在整體上基本上淡化了對學生自學能力和交互能力的培養(yǎng)，由此帶來了學生自我學習的能力缺失。通常學生進行了相應的專業(yè)學習后，并不能實際的將這些理論知識轉(zhuǎn)化為自己的應用能力。隨著網(wǎng)絡(luò)化時代的發(fā)展，學生的這種自我獲取后續(xù)知識和課外知識的能力越來越成為各行業(yè)的重要需求。

在校際網(wǎng)格的環(huán)境下，我們可以為教師和學生提供更多途徑的知識共享和獲取渠道。例如在線多媒體教學可以以其特有的海量資源滿足師生的需求，也可以以其特有的交互方式吸引師生的注意。校際網(wǎng)格平臺通過整合全校甚至是同行業(yè)的學習資源，為學生搭建一個完全開放式的虛擬環(huán)境，有效的成為第一課堂之外的全天候多媒體第二課堂。一方面，對于教師的課程設(shè)計、資料查詢、課后輔導等，提供了一個可以隨時查閱的資源庫。另一方面，對于學生的課后作業(yè)和思考、課程外延知識的查詢等，也提供了一個開放式的交互平臺。

2)校際網(wǎng)格的資源共享可以滿足學生學習中的個性化需求

一般的課堂教學通常采用的是一刀切的教學模式，各種層次的學生在同一個教室上課，接受能力好的學生往往很短時間內(nèi)就可以掌握所授知識，而另一部分接受能力稍弱的學生則希望教學的進度更慢一點。這種差異性在整體的教學設(shè)計和教學實施中對各個層次的不同學生都造成了一定的障礙。特別是對于接受能力相對較弱的學生，由于受這種教學模式局限性的限制，如果在課堂之外又缺少相應的吸收和鞏固知識的有效途徑，那么他們對教學內(nèi)容的理解將無法進行吸收消化和鞏固。不但會形成教學過程中的興趣的喪失，也會成為整個課程和班級的教學的瓶頸。

基于校際網(wǎng)格的資源共享型教學模式，特別注重了教與學之間的互動。通過課堂上的個性化教學，可以充分地調(diào)動學生學習的積極性，確保不同層次的學生在課堂之外能夠通過自行的查閱鞏固和延伸課內(nèi)的知識，特別是在拓展閱讀和理解這方面更加能夠得到充分的訓練和提高。接受能力強的學生可以通過校際網(wǎng)格提供的豐富資源來加強自己對課內(nèi)知識的理解，也可以通過這個平臺查閱一些課程之外的信息和資料，使原有的知識體系更加完善，把理論融合在更多的實用性能力中去。而接受能力稍弱的學生可以通過校際網(wǎng)格重新查閱和理解課內(nèi)知識，及時的進行消化和吸收，從另一個角度來完善自己知識的系統(tǒng)化和全面性。

校際網(wǎng)格為學生的自主學習模式提供了一個相對而言較完善的學習環(huán)境。目前整個教育界所推崇的教學其最重要的特征就是個性化的教學，這是一種以促進學生個性化學習手段的萌芽、形成和發(fā)展為目標，并且培養(yǎng)其自主學習能力的一種科學方法。一方面，教師可以通過校際網(wǎng)格的資源在設(shè)計課程方面為學生的個性化學習創(chuàng)造一個更好的環(huán)境。另一方面，校際網(wǎng)格平臺也為學生提供了和以往完全不同數(shù)量級的豐富學習資源。那些接受能力較強的學生可以根據(jù)自己的需求選擇較高層次的資料進行拓展學習，也可以利用校際網(wǎng)格平臺所提供的各種校內(nèi)、校外的多媒體資源進行進一步的預習和實戰(zhàn)訓練。而接受能力較弱的學生則可以通過這個平臺搜索適合自己的資源進行鞏固性的學習，并可利用平臺所提供的練習和測試系統(tǒng)對基本的知識進行反復的訓練，幫助自己形成最基本的知識結(jié)構(gòu)。而且在這個平臺上，各個層次的學生都可以根據(jù)自己的需要完全自主的安排預習計劃、學習過程、復習測驗，只有全天候的校際網(wǎng)格才能完全實現(xiàn)這種可以自主安排學習時間和地點、自由選擇網(wǎng)上信息和資源的可能。最終可以滿足各個層次學生的發(fā)展需要。

3)校際網(wǎng)格的實施可以改變師生之間的角色轉(zhuǎn)變

基于校際網(wǎng)格的教學模式將把當前傳統(tǒng)的以教師課堂講授為中心的教學模式改變?yōu)橐詫W生自主學習為中心的教學模式。先進的教學模式提倡的是“教學中教師只是主導，學生才是主體”。而我們學院目前大部分課程的日常教學中，大部分的時候?qū)W生都處在被動接收知識的地位，他們自主學習的積極性和能動性基本沒有被調(diào)動起來，而且由于課時安排和教學資源的限制，各個層次之間學生的差異性和個性化根本無法兼顧。這種狀況不光在我們學院，在整個中國的教育界都普遍存在，甚至可以說是一種根深蒂固的頑疾。這里面既有我國長期以來教育模式的固化，也有整個教育界對教育的認知和實施的片面性，從一個側(cè)面也影射出了我們現(xiàn)行教育體制的浮躁化和片面化……

基于校際網(wǎng)格的資源共享型教學模式，應該是明確的表現(xiàn)出只有學生才是整個教學過程的主體，所有一切的教學活動應該而且是必須是圍繞著學生的整個學習過程而展開，這其中教師的角色只是課程的設(shè)計者、教學的創(chuàng)造者、任務(wù)的實施者、結(jié)果的評估者。在這種模式的教學中，傳統(tǒng)的課堂教學將和網(wǎng)絡(luò)自學方式相結(jié)合。課堂教學的前期設(shè)計可以通過校際網(wǎng)格的海量資源，為每一堂課的設(shè)計提供豐富多彩的素材和借鑒，這樣可以更加好的對學生的學習和理解進行多方位引導。在這種具有海量資源的平臺上，教師可以自由的設(shè)計出形式多樣的教學活動，比如：在線案例分析、階段項目式研究，甚至可以通過校際網(wǎng)格的對外接口直接和相應的企業(yè)和單位進行在線平臺教學，類似于這種師生互動和生生互動的全方位教學手段，將在一定的層面上徹底改變我們原先的教學模式和定勢思維。這種新的教學模式在確立學生為主體地位的前提下，也必須要注重教師在整體教學中主導作用的發(fā)揮，引入新的教學模式和教學手段，不是要拋棄原有的傳統(tǒng)模式，而是要更加合理的繼承傳統(tǒng)模式中的優(yōu)秀部分，比如：教師在課堂上講解過程中節(jié)奏的實際掌控等，只有這樣的有機結(jié)合，才能真正利用我們的網(wǎng)絡(luò)資源，以達到整體教學的最優(yōu)化。因此，基于校際網(wǎng)格的網(wǎng)絡(luò)化教學模式會更好地幫助我們實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，由注重“教”變?yōu)樽⒅亍皩W”，這不僅對于培養(yǎng)學生的自學能力和主觀能動性起到了重要的作用，而且也在根本上體現(xiàn)出了我們國家對教育期望了很多年的“素質(zhì)教育”的要求。

3總結(jié)

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，科學技術(shù)在學院的教學中已經(jīng)得到了越來越廣泛的應用，而本文所提出的基于校際網(wǎng)格的網(wǎng)絡(luò)資源也必將成為一種新的教育技術(shù)應用。高等職業(yè)教育的教學模式更應該最快的更新原有的教學理念，探索先進的教學模式，創(chuàng)新有效的教學方法，改變高等職業(yè)教育一直以來的“理論不扎實、能力不實用”的狀況，達到較快提高高職學生的綜合應用能力尤其是自學能力和主觀能動性的目的。這樣我們才能培養(yǎng)出更多更好的動手能力強、企業(yè)能立即使用的、具有較強競爭力的高級技術(shù)人才，更好地為我國改革開放、經(jīng)濟建設(shè)和社會各項事業(yè)騰飛而服務(wù)。

參考文獻：

[1]南志濤,劉先華.信息化與大學教學方法的改革[J].學理論, 2010(11).

[2]蔣文靜.構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺的探索研究[J].成功(教育), 2011(10).

[3]許洋,張迪帆,楊洪敏,鄭雪瑤.教育信息化環(huán)境下提高大學新生學習策略的調(diào)查與研究[J].教育理論與實踐,2008(24).

[4]孫繼蘭,李越輝.利用教育信息化改善和解決大學教學中現(xiàn)存問題的幾點建議[J].計算機教育,2007(6).

[5]蘭麗.基于網(wǎng)格技術(shù)對校園網(wǎng)中異構(gòu)教學資源共享的探討[J].科技信息.2006(5).