唐寶燕，馮娜

摘要：CDIO模式是一種先進的工程教育理念和人才培養(yǎng)模式，該文針對高職計算機軟件技術專業(yè)的課程特點，探討了基于CDIO教學理念的軟件技術專業(yè)課程的改革與實踐,提出了該課程教學改革的具體措施，培養(yǎng)了學生工程職業(yè)素質、團隊協(xié)作精神，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：CDIO；軟件技術專業(yè)；高職

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)02-0406-02

Application of CDIO Mode in Teaching Reform of Software Technology Major in Vocational College

TANG Bao-yan，F(xiàn)ENG Na

(Weifang Engineering Vocational College，Weifang 262500,China)

Abstract: CDIO is a kind of advanced engineering education concept and personnel training mode，this article Explores the reform and practice of software technology Major course in vocational college based CDIO teaching ideas,proposes some concrete measures for teach? ing innovation, according to software technology course characteristics. This mode has made good effect in the training of the studentsoc? cupational qualities of engineering and teamwork spirit and could acquire better teaching effect.

Key words: CDIO; software technology; vocational college

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果,是構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Oper? ate）四個英文單詞的縮寫[1]，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（Project based education and learning）理論的集中體現(xiàn)。它以工程項目從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程[3]。CDIO模式通過工程項目的團隊開發(fā)過程，培養(yǎng)工程設計能力、協(xié)同工作能力和組織能力。

軟件技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是為IT企業(yè)培養(yǎng)軟件開發(fā)人員?，F(xiàn)代IT企業(yè)需要具有較高專業(yè)技能、職業(yè)素質和團隊協(xié)作能力的實用性、復合型人才，但是，目前高職院校的軟件人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間存在很大的差距。高職教學中，往往只注重專業(yè)知識而忽略職業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng)。高職學生普遍缺乏學習主動性和團隊合作意識，存在重理論輕實踐、重視知識學習而輕視開拓創(chuàng)新能力等問題。

CDIO模式作為當今國際高等工程教育的一種創(chuàng)新模式，注重培養(yǎng)既有過硬的專業(yè)技能，又有良好的職業(yè)能力和綜合素質的工程人才。應用CDIO工程教育模式，進行高職工程院校的教學模式改革，將有助于培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需要的高素質技能型人才，真正做到與企業(yè)“零距離對接”。

1基于CDIO模式的課程改革嘗試

結合軟件技術專業(yè)課程的教學目標和高職學生的具體情況，參照CDIO模式所提出的“系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實施指導、實施過程和結果檢驗的12條標準”[2]，設計基于CDIO的軟件技術專業(yè)課程的教學模式，將CDIO模式的教學理念融入到教學活動中，對教學進行改革嘗試。

1.1設計集成化教學過程

CDIO模式讓學生在學習知識的同時又培養(yǎng)能力，這就需要把項目的前后關聯(lián)性和專業(yè)學科的系統(tǒng)性結合起來。采用靈活的課程架構，對課程內(nèi)容進行精心組織，劃分模塊和項目，建立課程之間的關聯(lián)，使多門課程共同支持專業(yè)目標，按照工程項目全生命周期來組織教學。把相關課程進行關聯(lián)，避免不必要的重復，使學生掌握各門課程知識之間的聯(lián)系，用于解決綜合的問題。

CDIO模式下所有學習的知識和掌握的技能都圍繞“項目設計”這個核心，形成一個有機的整體。根據(jù)計算機軟件專業(yè)課程的特點，把項目劃分為二級：

一級項目以整個專業(yè)的相關核心課程（如包括數(shù)據(jù)庫技術、編程語言、軟件工程等）和相關能力要求為基礎，通過若干個綜合性的項目，加強本專業(yè)核心課程的學習與應用，掌握軟件技術專業(yè)的完整知識結構。學生按照項目開發(fā)的完整規(guī)范流程來完成一個項目，親身感受軟件開發(fā)的全過程，了解軟件開發(fā)的規(guī)范和標準，獲得項目經(jīng)驗。學會在工作中與其它人合作，養(yǎng)成良好的溝通、協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)良好的分析問題和解決問題的能力。

二級項目以單門課程為基礎，根據(jù)課程教學需要設立小規(guī)模實踐項目，加深和強化學生對課程內(nèi)容的理解與應用。

1.2科學的設計和選取項目

項目的設計和選取是教學的關鍵，選擇項目要符合以下要求：

1）項目要有典型性、實用性和先進性的特點，項目的設計和選取要便于學生學習、掌握有關的知識和方法。項目所涉及的知識和技能、所涉及的內(nèi)容應符合行業(yè)的最新技術和標準，應從實際問題出發(fā)，結合就業(yè)崗位的實際需求，精心選擇應用廣泛的、現(xiàn)在比較流行的熱門問題的項目，最好是源于企業(yè)的真實工作項目。

2）設計的項目要具有可操作性。應根據(jù)學生的現(xiàn)有知識水平、技能基礎等實際情況，教師指導學生選取難易程度適合的任務。避免由于任務的過于簡單或復雜而影響學生的學習積極性。

3）項目設計要具有專業(yè)的復合性。在進行項目設計時，要充分關注各門核心課程，加強課程之間的橫向聯(lián)系，實現(xiàn)課程整合。

1.3創(chuàng)建CDIO工程環(huán)境

建立學生網(wǎng)絡化的工作空間,便利合作學習和交互。工作空間包括學生學習的情景與環(huán)境,課堂情景與環(huán)境是工作空間的一部分,我們以極限編程等手法,來幫助學生改變其工作空間，進而影響學習習慣。把課堂發(fā)展為學習的互動空間。CDIO模式的第一準則就是要將對產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)的構思、設計、實施和操作過程作為工程教育的環(huán)境，即在工程職業(yè)實踐環(huán)境的基礎上建立工程教育的環(huán)境。在學習的過程中營造工程的氛圍，使思考、工作、教學都是在其所熟知的工程研究環(huán)境中。

1.4采用小組協(xié)作方式

CDIO模式要求通過集成化教學過程使學生獲得專業(yè)知識,同時培養(yǎng)團隊合作精神，而軟件項目的開發(fā)必須通過團隊合作完成。讓學生以小組協(xié)作、主動學習的方式開發(fā)項目，每個小組承擔一個項目。教師負責指導和監(jiān)督，指定項目崗位、指導學生制定軟件開發(fā)計劃、對項目進度和質量進行監(jiān)督和控制，以保證項目按期完成。

每個小組選出一名組織能力較強的同學做組長，組織和帶動本小組的同學完成任務。小組成員經(jīng)過協(xié)商討論，根據(jù)小組成員的個人技術特點進行合理分工，使得每個學生各盡所長，技術和能力互補，每個成員必須至少擔任一種角色。

1.5建立基于過程的評價方式

CDIO能力評價標準要求對學生在CDIO模式的教學中獲得的成效進行評估驗收[2]，由于CDIO是一種產(chǎn)品導向的探究式教學模式，強調(diào)工程類學生要關注“課題”而并非“課程”,學業(yè)評價方法也該與時俱進[3]，對學生在項目進行過程中進行評價。

在項目開發(fā)過程中，分階段按項目任務、完成的進度進行評價，每一個評價階段教師應對學生的完成情況及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習的勁頭更足，或者分析不足的方面、制定改進的方案等

在每個項目完成后，邀請本專業(yè)的教師和每個項目小組的代表組成評審小組，組織項目答辯，公平評價學生的項目成果，教師進行針對性的點評，幫助學生找出不足，整理思路和總結經(jīng)驗。另外，通過交流，讓大家互相學習，對其他同學做的項目和方法也有所了解。

2結束語

通過課程改革實踐我們發(fā)現(xiàn)，基于CDIO模式下的課程體系明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式，CDIO模式不但重視知識和技能的學習，更為重視從具體工程實踐中抽象出來的能力和方法，突出知識、素質、能力的全面發(fā)展。CDIO模式提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)標準、教學大綱及評估標準,更具系統(tǒng)性和可操作性，因此CDIO工程人才培養(yǎng)模式的實踐必將帶來不同于以往教學改革的實質性成效。

基于CDIO模式下的軟件技術專業(yè)課程教學，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了軟件開發(fā)能力，提高了職業(yè)技能、團隊協(xié)作能力等綜合素質。可見CDIO模式可以適用于高職學校的工科學生培養(yǎng)，相信CDIO模式在軟件專業(yè)中的成功應用可以給其它專業(yè)提供一些思路。

參考文獻：

[1]徐兵.試論高職教學中基于CDIO的“軟技能”訓練[J].教育與職業(yè),2008(12):191-192.

[2]查建中.論“做中學”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究,2008(3):1-6.

[3]嚴石.CDIO在高職《模擬電子》課程教學中的應用[J].天津職業(yè)大學學報,2009(6):82.