康海燕

摘要： 會計模擬實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的重要手段，在高職會計專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要地位。通過會計實踐教學(xué)不但可以使學(xué)生具備相關(guān)的職業(yè)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如何辦好高職會計專業(yè)，培養(yǎng)市場經(jīng)濟需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是會計專業(yè)教師面臨的一個迫切的問題。作者從高職會計實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐，就教學(xué)的改進途徑進行了分析。

關(guān)鍵詞： 高職會計專業(yè)模擬實訓(xùn)教學(xué)改進途徑

會計模擬實訓(xùn)教學(xué)是高職會計專業(yè)課程體系的核心，高職會計專業(yè)要想培養(yǎng)出符合時代需求的應(yīng)用型人才，就必須與時俱進，進一步加大會計實踐教學(xué)改革的力度。而如何提高學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，構(gòu)建新的實訓(xùn)教學(xué)模式，則是會計專業(yè)教師急需探討和解決的問題。

一、高職會計專業(yè)模擬實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年各高職院校為了提高學(xué)生的實踐能力，實訓(xùn)的方法多種多樣，但仍存在多方面的不足。

（一）實訓(xùn)教學(xué)角色錯位，教學(xué)方法陳舊。

在實訓(xùn)教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，往往先說明實訓(xùn)的步驟和要求，然后布置實訓(xùn)任務(wù)讓學(xué)生完成，在指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)時經(jīng)常代替學(xué)生解決問題甚至代替具體操作。殊不知這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主觀能動性，特別是顯露在設(shè)計性實訓(xùn)中的弊端更為明顯，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)環(huán)境不完善。

隨著信息技術(shù)在會計中的廣泛應(yīng)用，實訓(xùn)室在開設(shè)手工模擬實訓(xùn)的同時，還要開設(shè)以創(chuàng)新為主的會計電算化仿真實訓(xùn)。由于缺乏后續(xù)投資，有些高職院校的實訓(xùn)室建設(shè)仍舊停留在手工記賬的程序上，遠未達到仿真要求，無法滿足會計實訓(xùn)的需求。另外，校外實訓(xùn)基地建設(shè)的水準不高，實踐設(shè)施的投入嚴重不足，致使學(xué)生的專業(yè)實習(xí)無法真正落實。

（三）教師缺乏實踐能力。

從高職院校會計教師隊伍的現(xiàn)狀來看，教師的水平參差不齊，專業(yè)理論與實踐能力相融合的“雙師型”教師為數(shù)不多。由于企業(yè)會計內(nèi)容的保密性，教師工作量大等原因，教師定期到大中型企業(yè)培訓(xùn)的機會較少，大部分教師無實踐經(jīng)驗，部分教師只是到小企業(yè)擔(dān)任會計實習(xí)工作?，F(xiàn)階段，小企業(yè)實行的是《小企業(yè)會計制度》，與2007年財政部頒布的《企業(yè)會計準則》有很大不同。有些高職院校未能把會計專業(yè)教師參加社會實踐制度化，使他們的專業(yè)知識難以及時更新，在講授會計理論和指導(dǎo)實訓(xùn)時缺乏真實性和權(quán)威性，不能有效地組織會計實踐教學(xué)。

二、高職會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)改進的途徑

會計有其工作的特殊性及其提供會計信息的重要性。為了防止會計信息走失，嚴守商業(yè)秘密，許多企事業(yè)單位不愿意接受學(xué)生實習(xí)，不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務(wù)狀況，這就增加了會計實踐教學(xué)的難度。因此校內(nèi)實訓(xùn)就成了不可缺少的一環(huán)，在校內(nèi)實訓(xùn)時應(yīng)注意以下幾方面。

（一）實施素質(zhì)教育，改革教學(xué)方法。

會計是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強。高職會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當專業(yè)知識扎實，動手能力強，畢業(yè)后能立即上崗。因而要以“理論夠用，實踐為重”作為培養(yǎng)學(xué)生的理念，培養(yǎng)符合時代需求、具有良好職業(yè)道德、操作能力和獨立分析與處理問題能力強的會計專業(yè)人才。

在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，不斷更新教學(xué)手段，提倡演示教學(xué)和案例教學(xué)，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在教授課程中應(yīng)做到語言風(fēng)趣，盡可能多地列舉生活中的例子，幫助學(xué)生理解很抽象的概念。比如，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，大多學(xué)生對于生產(chǎn)成本這個會計科目非常難理解，我舉了一個炒“宮爆雞丁”的例子幫助學(xué)生理解，取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費用”的分配轉(zhuǎn)入比喻成“雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉(zhuǎn)入，增強了學(xué)生的感官認識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。開展形式多樣的社會調(diào)查，可實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的交叉互動、滲透融合，提高學(xué)生獨立分析問題的能力。以上是會計教學(xué)方法改革和發(fā)展的必然趨勢。

（二）電算化賬務(wù)處理與手工賬務(wù)處理同步進行。

實訓(xùn)不但有手工業(yè)務(wù)，還將手工與電算化相結(jié)合，更符合企業(yè)實情及信息化管理的需要。高職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生在進行會計綜合實訓(xùn)教學(xué)時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：①處理的對象是相同的；②處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③處理流程基本類似：建賬→會計憑證→會計賬簿→會計報表。不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。

手工賬務(wù)處理完成后，再利用實訓(xùn)資料，通過電腦對會計信息重新處理，強化學(xué)生對業(yè)務(wù)的處理流程。讓學(xué)生掌握兩種賬務(wù)處理的技能，不僅能使學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用，還能讓學(xué)生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而且能達到復(fù)合型人才的目標，使學(xué)生就業(yè)后能獨當一面。

（三）加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)，重點培養(yǎng)“雙師型”教師。

1.教師需要不斷更新自己的專業(yè)理論和實踐技能

要想提高學(xué)生的動手能力，教師不僅要有扎實的理論知識，而且要有豐富的實踐經(jīng)驗。要鼓勵會計教師通過自學(xué)、兼職等方式提高業(yè)務(wù)水平，緊密聯(lián)系企業(yè)，選送會計教師到企業(yè)兼職或任職，使教師能及時了解企業(yè)會計工作中存在的實際問題，彌補教學(xué)中存在的不足，不斷提高會計教師的實際業(yè)務(wù)操作能力。

2.教師在實訓(xùn)教學(xué)中要善于運用案例教學(xué)模式

會計知識會隨著現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境的變化、有關(guān)規(guī)范的變化而不斷發(fā)生變化。新的企業(yè)會計準則也給會計模擬實訓(xùn)教學(xué)帶來了較大的影響。會計教師平時應(yīng)加強企業(yè)實踐調(diào)研，熟練掌握企業(yè)會計運轉(zhuǎn)細則與操作模式，不斷更換與補充新的案例，按新規(guī)范、新準則及社會的新要求選擇案例，開展案例教學(xué)。

3.把教師繼續(xù)教育制度化

強化會計教師的終身學(xué)習(xí)思想，積極開展學(xué)術(shù)交流活動，聘請會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位的會計師來校任課或舉辦講座，或?qū)處熯M行培訓(xùn)；創(chuàng)造有利于教師發(fā)展的用人機制，建立一支愛崗敬業(yè)、愿意獻身會計教育事業(yè)的高素質(zhì)的教師隊伍。

總之，對于會計的教學(xué)，需要在注重會計理論教學(xué)的同時，抓好實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是會計教學(xué)的核心，只有這樣才會提高會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生走向社會打好扎實的基礎(chǔ)。

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