周小輝

高三物理復(fù)習(xí)過(guò)程中講練習(xí)題的選擇，復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生做一定數(shù)量的練習(xí)題是必要的，但并不是多多益善，關(guān)鍵是要抓好落實(shí)。如果只是草率、盲目追求數(shù)量，而忽視了落實(shí)工作，往往會(huì)事倍功半。為了抓好練習(xí)的落實(shí)，提高復(fù)習(xí)效率，應(yīng)在及時(shí)反饋的基礎(chǔ)上，要抓好反饋練習(xí)的編纂與落實(shí)。要想取得好的復(fù)習(xí)效果，關(guān)鍵是要抓好落實(shí)。落實(shí)的一個(gè)有效策略就是抓好練習(xí)的反饋，本文重點(diǎn)談一下復(fù)習(xí)過(guò)程中如何抓好練習(xí)的反饋，提高復(fù)習(xí)效率的問(wèn)題。

一、使用反饋練習(xí)的意義

在講評(píng)練習(xí)之后（一般在一周左右為宜），為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)講評(píng)課落實(shí)的情況，應(yīng)為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋練習(xí)。

所謂反饋練習(xí)，就是在原已練習(xí)過(guò)的習(xí)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題或解答過(guò)程的思維障礙重新編纂出練習(xí)題，這種反饋題與原練習(xí)題有很多的相似之處，但又不是原題的簡(jiǎn)單重復(fù)。

進(jìn)行反饋題的練習(xí)，看似不如給學(xué)生一份全新的練習(xí)那樣利于學(xué)生見(jiàn)到更多的題型，但由于反饋練習(xí)是針對(duì)學(xué)生在知識(shí)的理解、方法的掌握、技巧的落實(shí)等方面而編纂的，因此對(duì)于原練習(xí)的落實(shí)是十分有利的。如果只是盲目地追求數(shù)量，讓學(xué)生做過(guò)多的新題，學(xué)生往往只是沉浸在一個(gè)又一個(gè)具體的題目之中，而對(duì)于知識(shí)的加深理解、習(xí)題所包含物理過(guò)程的體會(huì)、解題思路方法的感悟與總結(jié)可能都會(huì)無(wú)暇顧忌。而反饋題的使用，由于題目本身學(xué)生似曾相識(shí)，題目所涉及的物理過(guò)程并不陌生，解決問(wèn)題的思路方法也有相似之處，學(xué)生可以從不同角度、不同的素材背景、不同的設(shè)問(wèn)對(duì)同一類(lèi)問(wèn)題所涉及的知識(shí)、物理過(guò)程進(jìn)行全方位的思考，因此更有利于學(xué)生加深對(duì)原練習(xí)題所涉及的知識(shí)和物理過(guò)程的理解，有利于學(xué)生強(qiáng)化解決同類(lèi)問(wèn)題的思路和方法，從而可達(dá)到事半功倍的效果。

二、反饋不及時(shí)的后果

高三復(fù)習(xí)階段講練物理習(xí)題的目的絕不只是滿足于記憶公式、概念和規(guī)律的內(nèi)容，而應(yīng)注重對(duì)概念規(guī)律的深刻理解、對(duì)典型物理過(guò)程進(jìn)行辨析與積累、對(duì)解決問(wèn)題的思路和方法進(jìn)行反思與總結(jié)，這就需要對(duì)所講練的習(xí)題能進(jìn)行深入的剖析與全面的認(rèn)識(shí)，因此進(jìn)行及時(shí)的、較高密度的同類(lèi)問(wèn)題的強(qiáng)化訓(xùn)練便顯得尤為重要。

然而，在正常教學(xué)秩序的情況下，學(xué)生的課后作業(yè)或測(cè)驗(yàn)考試，都很難得到及時(shí)的反饋，有時(shí)學(xué)生做過(guò)的習(xí)題交給教師后，可能要過(guò)2—3天甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能返還給學(xué)生，此時(shí)教師要利用課堂上的時(shí)間對(duì)于問(wèn)題較為集中的習(xí)題進(jìn)行分析與講解。但常會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生練了，老師也講了，而再遇到類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生還會(huì)犯相同的錯(cuò)誤”的現(xiàn)象。

三、及時(shí)反饋的操作建議

要收到良好的復(fù)習(xí)效果，就需要對(duì)學(xué)生練習(xí)過(guò)的習(xí)題進(jìn)行及時(shí)的反饋。我曾在教學(xué)中利用下面的方法來(lái)縮短練習(xí)與反饋之間的時(shí)間間隔，收到了較好的效果。

1.及時(shí)公布答案與提示，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

通常學(xué)生都有做完練習(xí)后想對(duì)答案的愿望，為此教師可以在每次練習(xí)后立即將相應(yīng)的答案與提示進(jìn)行公布（可以貼在教室內(nèi)，有條件的話也可以印發(fā)給學(xué)生，每人一份，更利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反思）。為了便于學(xué)生對(duì)照答案與提示進(jìn)行自我反思，建議在練習(xí)時(shí)可以給學(xué)生印制答題紙，讓學(xué)生在答題紙上做答，練習(xí)結(jié)束后只上交答題紙，而原題留在學(xué)生手中。

這里所說(shuō)的答案與提示，并不是一般性的解答過(guò)程，而應(yīng)是教師在充分思考學(xué)生在解答每一道題的過(guò)程中可能出現(xiàn)的認(rèn)知障礙的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)給出簡(jiǎn)明的點(diǎn)撥與提示，也可以有一些思路、方法的滲透與小結(jié)。這樣的提示，文字雖然不多，但對(duì)于學(xué)生的閱讀而言其利用率很高，便于學(xué)生理解和掌握，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.盡快發(fā)還學(xué)生的練習(xí)。

學(xué)生做過(guò)的習(xí)題要盡快發(fā)還給學(xué)生，以便學(xué)生在聽(tīng)講評(píng)之前對(duì)于自己的問(wèn)題能有所準(zhǔn)備。當(dāng)然，要達(dá)到這一效果，需要教師能提前對(duì)學(xué)生提出具體的要求（如對(duì)做錯(cuò)或感覺(jué)自己可能出問(wèn)題的習(xí)題要提前思考一番;下次物理課上老師講評(píng)練習(xí)時(shí)要帶來(lái)相應(yīng)的習(xí)題等），同時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生自主思考、帶著問(wèn)題聽(tīng)教師的講評(píng)，會(huì)記講評(píng)課的筆記等方面的能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.講評(píng)時(shí)給學(xué)生充分的思考時(shí)間。

有些教師在設(shè)計(jì)習(xí)題講評(píng)課時(shí)，追求所謂的“效率”，總想多講一些，而不給學(xué)生自己進(jìn)行分析和反思的時(shí)間，導(dǎo)致課堂上教師發(fā)出的信息量足夠大，但學(xué)生接受的有效信息量卻不大，學(xué)生只是盲目地緊跟教師的思路跑，通常是“只知道是什么，并不知道為什么”，因而導(dǎo)致師生都很辛苦，實(shí)際收效甚微。

教師在講評(píng)習(xí)題時(shí)要注意講求實(shí)效。首先需要在備課過(guò)程中，精選有代表性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)好能夠達(dá)到“綱舉目張”效果的講評(píng)方案，努力使解決問(wèn)題的思路方法融于具體的習(xí)題講析之中。只有這樣精心的備課，教師才有可能在“時(shí)間緊任務(wù)重”的課堂上，給學(xué)生以充分的時(shí)間去思考習(xí)題所述的物理過(guò)程與條件，給學(xué)生以充分的時(shí)間去反思解決問(wèn)題的思路方法。

四、對(duì)反饋題編纂的操作建議

編纂反饋題的關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，確定出反饋的點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)反饋題的練習(xí)、從對(duì)知識(shí)的理解、過(guò)程模型的掌握、方法的梳理、技巧的應(yīng)用等方面得到落實(shí)和提升。確定練習(xí)題的反饋點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。

1.將題目的已知與未知互換。

題目的已知與未知互換，看起來(lái)好像沒(méi)有多大意義，但有些物理過(guò)程較長(zhǎng)的問(wèn)題，若將已知和未知互換，則要求學(xué)生分析與解決問(wèn)題的思維隨之逆轉(zhuǎn)，需要重新理清分析問(wèn)題的思路，因此對(duì)于學(xué)生理解題目所涉及的物理過(guò)程模型，掌握分析、解決問(wèn)題的思路方法，將起到較好的強(qiáng)化作用。

2.相同背景下改變?cè)O(shè)問(wèn)角度。

利用原題的素材背景，提出新的問(wèn)題。

3.原題基礎(chǔ)上的延伸。

當(dāng)學(xué)生對(duì)原題已能夠正確解決時(shí)，我們可以將問(wèn)題不斷延伸，在學(xué)生能力可能達(dá)到的范圍內(nèi)將原問(wèn)題復(fù)雜化，這是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。

對(duì)于本題在編纂反饋題時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平，改為軌道豎直放置、傾斜放置、軌道加摩擦等方式不斷將問(wèn)題復(fù)雜化。

4.關(guān)鍵性物理?xiàng)l件的細(xì)微變化，防止思維定勢(shì)。

有些問(wèn)題的關(guān)鍵性的已知條件發(fā)生量變，將會(huì)帶來(lái)物理過(guò)程發(fā)生本質(zhì)的變化，這就要求學(xué)生重新分析物理過(guò)程，這類(lèi)反饋題的練習(xí)可以有效地防止學(xué)生的思維定勢(shì)。

5.利用原模型或方法解決新問(wèn)題。

有些習(xí)題看似是截然不同的物理問(wèn)題，但它們所涉及的知識(shí)內(nèi)容與解決它們的思路方法可能是十分相似的，利用這一特點(diǎn)編纂反饋題，可有效地加深學(xué)生對(duì)相關(guān)物理過(guò)程模型的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題思路方法的落實(shí)。

高三復(fù)習(xí)過(guò)程中演練習(xí)題的目的之一，就是要掌握相應(yīng)的解決問(wèn)題的思路方法，只要掌握了方法，遇到不同的問(wèn)題時(shí)就可以舉一反三了。

因此，在講評(píng)課上要想收到實(shí)效，就應(yīng)該有抓有放，重點(diǎn)突出，以落實(shí)解決學(xué)生所存在的問(wèn)題為目標(biāo)，合理分配講練的時(shí)間。

總之，在高三物理過(guò)程中，我們應(yīng)充分利用好有限的復(fù)習(xí)時(shí)間，克服盲目追求練習(xí)數(shù)量與強(qiáng)度的現(xiàn)象，精心編選好練習(xí)題，在反饋的時(shí)間和內(nèi)容上精心策劃，以抓好落實(shí)為目的，切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率。