劉曉彥

有人認為一個人的知識儲備在工作和生活中只占三成，良好的交際能力要占到幾乎七成，而交際能力的強弱很大程度上依賴于口語交際能力，可見培養(yǎng)學生口語交際能力有多么重要。語文新課程標準對小學生的口語交際教學提出了明確的要求：“學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”筆者認為，構(gòu)建開放而有活力的口語交際課堂的前提是植根于學生的生活，創(chuàng)設能激起學生表達需求的生活情境，激發(fā)學生表達的欲望，并為學生搭建表達的平臺，引導學生在交際中學習表達方法、各種交際禮儀。為了達到新課標的要求，培養(yǎng)學生的口語交際能力必須從一年級開始訓練。在低年級口語教學的具體操作中，我做了以下幾方面的嘗試。

一、為學生創(chuàng)設真真實實的生活情境進行交流、溝通

課標中提到“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！币勒照n標的要求，在教學中，我創(chuàng)造性地使用教材，精心設計學生的交際情境。例如教一年級的《我該怎么做》一課，內(nèi)容十分貼近孩子們的家庭生活，里面不但涉及學生，更涉及家長，為了創(chuàng)設一個更貼近學生真實生活的交際情境，在上這一課時，我請來了部分家長，讓家長參與到學生的口語交際中。事實證明，家長的參與，溝通了課堂內(nèi)外，很好地利用了學校和家庭的教育資源，拓寬了學生的學習空間，增加了學生語文實踐的機會，收到了很好的效果。

二、激勵評價，激起口語交際的興趣

幫助學生建立自信心的途徑之一就是“激勵”。不輕易挑剔他們用詞的不規(guī)范或有毛病，當他們用錯詞時我則引導他們換個詞，當他表達出來時，及時肯定表揚；當他表達不出來時，讓他再想想。我經(jīng)常對學生說“勇敢地伸出你的手，你是最棒的！”“這個詞用得真好！”“你說得又響亮又對，表揚你！”“你講得太好了！”“你講話聲音比以前響亮了，表揚你！”“你還沒想到吧，坐下再想想，想好了再告訴老師，好嗎？”“能大聲點嗎？試一試好嗎？”親切的話語，絲絲沁人心脾，學生從心理上接受口語交際，并付諸行動。

三、在口語交際中合理運用信息技術(shù)

利用多媒體先進的技術(shù)創(chuàng)設情境，虛擬或再現(xiàn)學校、家庭、社會生活，讓學生直接面對，可以充分調(diào)動學生已有的知識儲備，喚醒學生類似的生活經(jīng)歷，密切聯(lián)系他們的想象世界。學生置于真實有趣的情境中，通過親身體驗逐步學習文明地進行人際溝通的本領，體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受，同時提高口語交際能力，指導和規(guī)范自己在生活中的口語交際。我經(jīng)常設計一些活動，讓學生進入角色，如在“旅游”活動中當“小導游”向“游客”介紹各地的風土人情、奇異風光；在“購物商場”活動中當“售貨員”向“顧客”推薦商品；在“銀行”、“餐廳”等服務活動中當“服務員”等。通過模擬活動，讓學生體驗不同的角色，必然促進其口語交際能力的提高，為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，適應21世紀人才的需要。多媒體技術(shù)的合理運用，為口語交際教學開拓了更廣闊的空間。學生在具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的問題和情境中，利用信息化學習環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，開展多姿多彩的交際活動，從而豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高口語交際能力和交際素養(yǎng)。

四、教會學生學會傾聽

聽說能力是口語交際的重要基礎和必要條件。聽是說的前提，與人進行口語交際時，只有專注、耐心地聽別人講話，你才能了解別人所要表達的主要意思，才能有的放矢地進行交談。因此學會傾聽是提高口語交際能力的前提。一年級學生，他們年齡小，注意力易分散。我在班級建立了常規(guī)的交流機制。每天晨會三分鐘輪流講故事。形成常規(guī)的班級交際模式。如學生講述之后，自己指幾名同學提問并解答。在起步階段，可以通過各種方式降低難度、放緩坡度。如聽讀故事，回答問題。

總之，培養(yǎng)低年級學生口語交際能力是一個長期的工程，要求我們教師必須做一個有心人，時時注意發(fā)掘生活中的交際資源，不遺余力地為學生創(chuàng)造豐富多彩的交際情境，那么，培養(yǎng)學生良好的交際能力，落實新課標的要求就不會是紙上談兵。

（瓦房店五一小學）