程家珍

《語文課程標準》要求學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作”。這就要求語文教師在教學中要調(diào)動學生寫作的興趣與積極性，并要在教學中滲透寫作方法，以便更好地完成習作教學的任務(wù)，達到課程標準的要求。而課標要求課內(nèi)習作每學年16次左右，結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，我認為每學期的8篇作文，遠不能達到訓練學生習作的能力，更別說提高寫作水平了。

在十幾年的語文教學中，我一直十分重視習作教學，除了精心指導每一單元的習作以外，還要求學生寫日記或小練筆?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，單元習作中的命題作文很難激起學生的寫作動力和寫作熱情，日記和練筆學生又往往是應(yīng)付了事，而為了批改作文，我總是忙得焦頭爛額且心理壓力特別大。盡管我花了很大力氣，但收效不大，學生寫得累，我也批得苦，一提作文，師生都有恐懼的心理。我在近期的大循環(huán)（一年級至六年級）中，針對這一問題，從2005年起（二年級下學期），就嘗試著指導學生寫“循環(huán)日記”，努力尋求一種個性化習作教學新方法。

一、營造氛圍，科學分組。

“循環(huán)日記”與一般意義的日記有相同之處，即同為日記，在題材內(nèi)容、表現(xiàn)方式方法、篇幅長短等要求上比較寬松，靈活多樣，易于學生自由發(fā)揮。不同之處就在于“循環(huán)”二字：即把全班同學根據(jù)性別、寫作能力等分成每5人一個小組，每個小組共用一個作文本，按天“值日”，循環(huán)寫作。日記一般是寫給自己看的，而“循環(huán)日記”不僅自己看，而且要老師批閱，同學評價。

1.劃分循環(huán)日記小組。

全班同學分成每5人一個小組，明確組長及組員順序，可定期調(diào)整。

2.設(shè)立循環(huán)日記本。

每組一個日記本，在組長帶領(lǐng)下給自己組的日記本起一個有意義的名字，如“作文快樂島”、“作文大本營”、“童年笑聲一串串”、“成長的足跡”、“快樂童年組”、“紫露凝香組”等。除了起名字，各個小組還把封面裝飾得各有特色，有的小組還在扉頁上寫上了本組的口號，如：“作文快樂島，快樂你我他”，“一組一組，力爭第一”，“讓我們紫露凝香組發(fā)出沁人的香氣吧！”……還沒開始寫作，同學們都躍躍欲試了。

3.提出寫作要求。

各組內(nèi)組員依次輪流寫作，每天一篇，內(nèi)容、體裁不限。后一名同學要先做讀者，再做作者。

二、適當要求，循序漸進。

1.自由發(fā)揮，自主選材。

一開始，為給學生更多自由發(fā)揮的空間，循環(huán)日記一般讓學生自主選材練寫，但有一個基本要求，那就是記近期最好是當天的所見、所聞、所感；不記假話空話，不記流水賬，把內(nèi)容寫具體，哪怕是一個片段，三言兩語，也要寫清楚，寫明白。

2.針對問題，規(guī)定范圍。

除了自主選題，也針對學生日記中出現(xiàn)的共性問題提供寫作素材或規(guī)定寫作范圍，提出適當要求進行練寫。“語句不連貫”是三、四年級的學生經(jīng)常存在的毛病。究其原因，是由于學生不會按順序觀察。于是，我便安排了一系列訓練：觀察動物——局部到整體；觀察植物——由總體到部分；觀察景物——由遠到近或由近到遠或按游覽順序，等等。順序清楚了，語句自然就連貫多了。

“內(nèi)容空洞”是令老師頭疼的又一個問題。為了解決這一問題，我鼓勵學生在“循環(huán)日記”本上寫“同題日記”。即在看了前面同學的日記以后，也寫一篇同樣題目的日記。前面同學的優(yōu)點可以借鑒，但要比前面同學寫得更具體、更生動。好多作文有困難的學生就是從這兒找到了寫好作文的信心，再也不覺得寫好作文是好學生的“專利”。

3.講究技巧，精益求精。

學生敢放開寫了，便要引導學生適當掌握一些寫作文的技巧。

模仿課文進行仿寫。仿寫可以仿思路、仿方法、仿語言的表達形式。如教完《雅魯藏布大峽谷》，就讓學生用上文中的好詞好句，仿寫家鄉(xiāng)的一處美景；教完《山中雜記》，就讓學生學習冰心的寫作方法，寫《我喜歡的一個小動物》；教完《我喜歡》，就讓學生來說說你喜歡什么?！把h(huán)日記”為學生的仿寫訓練提供了廣闊的空間。

（2）力求日記有亮點。學生學了那么多文質(zhì)兼美的課文，課外又寫了那么多摘抄，可是很難見這些好詞佳句在學生的日記本上“開花”。于是，我實行加“亮點”分的辦法。如果誰能在日記中比較恰當?shù)赜蒙险n堂上所學的名言警句、課文中或課外摘抄的好詞佳句，每一處都可以加10分的“亮點分”。這一招果然奏效，同學們爭先恐后地把自己頭腦中積累的“寶藏”展示在日記中。一開始簡直是魚龍混雜，讓人啼笑皆非，可不長時間以后，就逐漸走上正軌了?，F(xiàn)在，只要是課文中學過的好詞佳句，不用一兩天，就會在學生的日記中出現(xiàn)。同時，我還鼓勵學生在日記中正確運用詩句、歌詞、諺語、俗語、日常生活中各種人物的語言……學生的語言表達能力是越來越強了。

三、批閱交流，及時反饋。

評價的方法是多樣的。針對學生的年齡特點和習作水平，我先后采取了以下幾種評價方法。

1.注重童真童趣，激發(fā)學生寫作興趣。

原來，一篇單元習作批改下來，往往要用上一兩周的時間。時間長，不能及時反饋，當然也就達不到預(yù)期的效果。現(xiàn)在，由于是循環(huán)日記，因此雖然班級有四十五人，實際每天只有幾個人在寫。每天抽出一到兩節(jié)課的時間，便可以把這十幾本作文批改一遍。在批改“循環(huán)日記”時，我注意到學生寫出了對生活的感受和體驗。孩子們是以自己的視角在觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、表達情感的，我在評價時，把重點放在“童真童趣”上，多發(fā)現(xiàn)他們情感和態(tài)度的閃光點，哪怕只有一句話，我也給予肯定和鼓勵。學生的行文格式是否規(guī)范、語言方面是否有缺陷，只作滲透性、點撥式的指導。如唐潤杰的《最后一個桔子》，我給他的批語是：“你真是個有心的孩子，能用慧眼發(fā)現(xiàn)生活中的母愛所在?！敝祛５摹队魏游飯@》，我的批語是：“讀著你的作文，老師也跟著你去動物園游覽了一番?！备咭灾Z寫的《小狗》，雖然語句有些不通順，但是卻飽含真情，我滿含激情地給她打了個批語：“以諾，老師為你叫好！雖然這篇作文還不是最好的，但老師知道你是用心在寫！老師相信，只要你努力，一定會寫出好作文?！边@樣的批改方式，給學生創(chuàng)造了自由開放的空間，不急于拔高，對他們來說是一個積累體驗、領(lǐng)悟的過程，自信心也增強了。

寫的日記多了，掌握的語言技巧也就多了，那種看似不成文的作品自然也就能得以提升。每次批閱，對于記敘清楚、語句連貫的日記，只要日記中有一句生動精彩的句子，我就會在句子下做上記號。每次上語文課，我都會抽出幾分鐘時間和學生一起欣賞佳作和佳句。小作者自己上臺，聲情并茂地朗讀自己的作品，我常說：“好的文章還要朗讀好！”學生讀著自己的文章，更是賣力。有許多對作文“望而卻步”的學生從這兒找到了自信——原來我也能寫好作文。

2.學生互評與老師批閱相結(jié)合，引導學生享受寫作的樂趣。

到了五、六年級，學生的習作水平有了很大提高，同時，欣賞水平和評價能力也有了很大長進。這時，當天晚上寫循環(huán)日記的同學在寫日記之前不光要當讀者，還要當“小老師”，劃出日記中的好詞佳句，寫出評語。每隔兩周，我們便上一次“心得交流課”或“佳作欣賞課”，同學們暢談自己寫日記的收獲，朗讀自己的佳作，然后選特別好的向報刊和雜志投稿。

我班的三十幾篇發(fā)表的習作，均是在循環(huán)日記中脫穎而出的。那種成就感、自豪感更提高了寫好作文的積極性。在一組的日記本用完之時就是一輪比賽結(jié)束之時，大家統(tǒng)計著各個小組的總分，最高分的小組就是冠軍組，不僅有獎品（我早早的準備好的練習本、橡皮、鋼筆之類），每位同學還要上臺發(fā)表獲獎感言，并把寫好習作的經(jīng)驗傳授給大家。此時，從孩子嘴里說出的“寫作法寶、寫作秘密”比老師的話有效得多?！皵?shù)子千過，不如獎子一長”，看著獲獎孩子們臉上洋溢著笑容，我慶幸自己讓又一批的孩子喜歡上了寫作。

四、辛勤耕耘、收獲頗豐

1.關(guān)注生活，抒寫真情。

“循環(huán)日記”比起作文規(guī)矩少，學生可以盡情發(fā)揮。沒有了顧慮，他們就可以輕松地審視身邊的人和事，審視自己的心靈。有了生活，有了真情實感，寫作時，再也不用皺著眉頭冥思苦想，他們總有那么多的新鮮事要述說，總有那么多的小秘密要傾訴，寫起來文思泉涌，真情在筆端自然流露出來，真正地達到“吾手寫吾心”。況且，每人每周只寫一次，大大減輕了學生的作業(yè)負擔。多年來，大家仍然保持著強烈的寫作欲望，更難能可貴的是不少學生由此對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，把寫作當成一種需要，觀察生活、感悟生活、表現(xiàn)生活成了一種自覺意識。經(jīng)過多年的實踐，孩子們的作文水平明顯地提高了：從無話可說到下筆有神，從語句不通到言辭優(yōu)美，從千篇一律到個性煥發(fā)，一些學生甚至萌發(fā)了寫小說的念頭。

到六年級時，我把孩子們寫的200多本循環(huán)日記本編上號發(fā)給他們，并要求整理出自己的日記，并自擬題目，自己或請家長題上序言、編上目錄、后記等。他們看到自己或幼稚或精彩或懵懂或成長的日記，被程老師當寶貝似的珍藏著驚喜不已。在假期里，孩子們整理的日記誕生了，屬于自己的第一本書“出版”了。吳雨清的《梔子花開》、蔣雨桐的《桐言童語》、吳大森的《清風晨露》、黃暢的《我的成長足跡》、鄒揚的《心語集》等習作集應(yīng)運而生，家長與孩子們都對這個不知不覺地成長過程驚訝著——原來我們也能把作文寫好，我們也能出書。

2.互相學習，共同提高。

分小組寫“循環(huán)日記”，由于小組內(nèi)五個同學的知識水平不一樣，他們可以互相學習，取長補短。學生的日記每一天都要和老師、同學見面，接受老師、同學的點評，且老師、同學的點評又能很快地反饋給作者，是有“讀者”的日記，既能較好地滿足學生的“表現(xiàn)欲”和“發(fā)表欲”，同時又就增加了小作者的壓力。這樣，每一個輪到的學生都會竭盡全力去寫，去改，力爭寫出最高水平。寫作中，不斷吸取別人的長處，彌補自己的不足,習作能力也不斷提高。

3.減輕壓力，提高時效。

“循環(huán)日記”減輕了老師批改作文的心理壓力，提高了批改作文的時效性，還有利于教師更好地了解學生、教育學生。以往，一篇單元習作寫完，看著厚厚的一摞作文本，就仿佛在心頭壓上了一塊大石頭。批閱時，寫得通順、連貫的還可以，遇上錯字連篇、前言不搭后語的，瞅半天也不知寫什么批語，真是“無言以對”?，F(xiàn)在批閱循環(huán)日記，我都激情滿懷，因為學生日記的內(nèi)容是鮮活的，語言是富有童趣的?？粗粗?，我常忍不住笑起來。甚至還迫不及待地與同事們共同欣賞。給日記寫批語，我再也不用絞盡腦汁，更不會千篇一律。讀著日記，我的批語便往往情不自禁地“涌”出來，有時一篇批語我會寫上大半頁紙，甚至比學生的日記還長，但我不覺得累，因為，我這是在和心靈對話，在“吾手寫吾心”。

4.傾情交流，輔助管理。

通過循環(huán)日記，我可以“聽”到學生很多心里話，還能發(fā)現(xiàn)班級同學們之間的許多事情。有一次，葉梁同學在日記里憤怒地寫了在午餐時與同桌說話，而被好朋友值日班長侯欣辰記下了他的名字，讓他感受到“好朋友怎么能這樣呢？”甚至決定再也不理他了。看到這樣的日記，我決定我在班級上開展了“什么是朋友的辯論會”，因此我意識到六年級的孩子在生理、心理上都發(fā)生著巨大變化，他們需要老師的正確指導與幫助。通過辯論會，他們知道“只有朋友才會真誠地指出你的缺點”、“朋友才是真正的財富”、“當朋友傷害你時，你要把它記在沙灘上，讓風抹去它；當朋友幫助你時，要把它鐫刻在石頭上，永遠記住它！”也因這次辯論會，不僅誕生了許多好日記，而且同學們也獲得了真誠的友誼，使“作文教學與班級管理獲得雙贏”。

從夾雜著拼音，甚至只有三五句話的循環(huán)日記，到如今揚揚灑灑上千字的真情日記，從二年級到六年級的這八九個學期中，我堅持著“循環(huán)日記”的教學。因為堅持使學生養(yǎng)成了隨時隨地觀察生活的習慣，使自己的眼睛和大腦不斷敏銳起來，還學會了怎樣與人相處?？梢哉f，“循環(huán)日記”架設(shè)了一個師生、生生溝通的良好平臺，也使學生健步踏入了一個“生活—寫作—生活”的良性循環(huán)軌道，讓學生輕松習作并獲得寫作的樂趣，感受到生活的無窮魅力，也讓教師的習作教學有了個性化的探索。