胡愛(ài)菊

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，作文水平的高低是衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是學(xué)生絞盡腦汁，“閉門造車”，教師則嘔心瀝血，拼命評(píng)改，結(jié)果是吃力不討好，不但收不到滿意的教學(xué)效果，而且嚴(yán)重束縛了師生的創(chuàng)造性思維。作文修改是寫作中非常重要的環(huán)節(jié)，從某個(gè)角度講，甚至重于寫初稿。因?yàn)樗菍W(xué)生重新認(rèn)識(shí)、重新發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)造的過(guò)程。

1.注意激發(fā)學(xué)生評(píng)改作文的興趣

1.1評(píng)其一點(diǎn)，不及其余。兵法曰：“傷其十指，不如斷其一指?！辈贾米魑臅r(shí)“約法一章”，突出重點(diǎn)，目標(biāo)單一，攻其一點(diǎn)，扣住一點(diǎn)評(píng)分，評(píng)改速效。

1.2重評(píng)輕改，抓住典型。俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！弊魑慕虒W(xué)在于“領(lǐng)”，“領(lǐng)”得得法，“修行”就有效，應(yīng)概括共性的問(wèn)題，加以引導(dǎo)。

1.3師生共商，示以榜樣。有時(shí)，學(xué)生一寫好作文，就讓學(xué)生選取優(yōu)秀作文，師生共商評(píng)改，出好專輯，及時(shí)張貼，示以榜樣。這種活生生的評(píng)導(dǎo)，既及時(shí)，又能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這類作文，一律用文稿紙，教師可以組織學(xué)生成立幾個(gè)“專輯編輯小組”，輪流執(zhí)行任務(wù)，這不僅是學(xué)寫文章，而且是很有現(xiàn)實(shí)意義的教育活動(dòng)。

1.4師生同勞，防患于未然。利用作文課上生勞師逸的情況，及時(shí)地做好個(gè)別輔導(dǎo)，將作文事故消滅在“襁褓”里，對(duì)作文寫得快的同學(xué)，可以先作評(píng)析。爭(zhēng)取時(shí)間，讓學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到作文成功的喜悅。

1.5照顧兩頭，粗細(xì)兼顧。教師在著眼于全體學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)該盡可能多地關(guān)心一些尖子生和“差生”，對(duì)他們的作文精批細(xì)改，增加面批機(jī)會(huì)。這樣，占時(shí)不多，收效顯著。

2.把批改的權(quán)利交給學(xué)生

2.1讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)以后，教師及時(shí)將作文收上來(lái)，以避免學(xué)生養(yǎng)成拖拉懶散的不良習(xí)慣，同時(shí)，教師對(duì)所有學(xué)生的習(xí)作瀏覽一遍（不必動(dòng)手修改習(xí)作）。教師的這一瀏覽過(guò)程，對(duì)學(xué)生的思維是一個(gè)緩沖的過(guò)程。

2.2通過(guò)前一段時(shí)間的緩沖，學(xué)生對(duì)自己的文章都有了一些新的認(rèn)識(shí)，新的看法，這時(shí)將作文發(fā)下去，每一位學(xué)生都會(huì)對(duì)自己的文章做一些修改、潤(rùn)色，甚至重寫一篇。

2.3在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，將習(xí)作分成若干小組，每組自由討論，互相批改，查補(bǔ)缺漏，加工潤(rùn)色。同時(shí)打上評(píng)語(yǔ)，并且在評(píng)語(yǔ)后要注上名字，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的責(zé)任心，不可應(yīng)付了事?；ジ暮筮€可以讓學(xué)生再次進(jìn)行修改。這一步是作文批改中的關(guān)鍵，也是最難把握的一步，教師要善于控制局面，最好在分組中讓作文水平不同的學(xué)生在一組，批改過(guò)程中讓作文水平低的學(xué)生先改，水平高的后改，改完后幾個(gè)人一起研討一下，以利于共同提高。

2.4通過(guò)緩沖、自改、互改以后，作文已經(jīng)基本上批改完畢，但并不等于批改這一環(huán)節(jié)的完成，最后一步是教師的批改，包括批改學(xué)生的作文和批改學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，不僅要指出文中的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)還要針對(duì)評(píng)語(yǔ)情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，指點(diǎn)迷津，最好能做到面批。

經(jīng)過(guò)以上四步，師生共同參與了批改，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀公正性，避免了作文評(píng)價(jià)片面的弊端。學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，能根據(jù)教師、同學(xué)的評(píng)價(jià)去總結(jié)自己在習(xí)作中的得失，體會(huì)到推敲、修改對(duì)寫作的重要性，極大地調(diào)動(dòng)了寫作的自覺(jué)性和積極性。使學(xué)生在潛意識(shí)中確定努力方向。把作文的批改權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谂耐g人的作文中充分顯示自己的才能，感到自己儼然是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、批評(píng)者、研究者，在滿足了自信、自尊的同時(shí)懂得了什么是好作文，提高了他們的各種能力：看別人的作文，提高了閱讀能力；分析別人的作文，訓(xùn)練了思維能力；評(píng)價(jià)別人的作文，提高了語(yǔ)言概括能力；爭(zhēng)論別人的作文，提高了口頭表達(dá)能力。

3.推佳作，談心得

初中階段的學(xué)生在性格、心理上還不夠成熟，在寫作上具體表現(xiàn)為積極心理與惰性心理之間的復(fù)雜矛盾。他們有要求得到社會(huì)的尊重和好評(píng)，形成較強(qiáng)的自尊感的一面；又有由于認(rèn)識(shí)能力、水平不高，從而產(chǎn)生擔(dān)心得不到社會(huì)尊重和好評(píng)的憂慮感的一面。一方面希望自己能寫出好的文章得到老師和同學(xué)的稱贊，另一方面又缺乏寫好文章的信心。

針對(duì)中學(xué)生的這一心理過(guò)程，采用激勵(lì)成功心理在作文評(píng)改中的能動(dòng)作用，對(duì)我們提高學(xué)生的寫作水平不無(wú)裨益。激勵(lì)是從兩個(gè)方面：一是激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)的心理，二是激勵(lì)學(xué)生成功的心理。激勵(lì)表現(xiàn)在前面的激勵(lì)評(píng)語(yǔ)中已經(jīng)做了詳細(xì)闡述，這里重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)激勵(lì)成功心理的具體做法。

每次作文評(píng)改后，我總是選擇一些稍好的，或出?？?，或張貼傳閱，或推薦投稿，或當(dāng)眾宣讀講評(píng)。本學(xué)期有兩個(gè)同學(xué)的作品被推薦到埇橋區(qū)參加作文大賽，一次是“黨在我心中”征文大賽，一次是規(guī)范使用漢字作文大賽，兩個(gè)學(xué)生的作品通過(guò)逐級(jí)推選脫穎而出，一石激起千層浪，對(duì)班里的其他學(xué)生也是一種正面激勵(lì)。這樣就激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，樂(lè)于作文，有所追求。不僅課堂作文不再被動(dòng)地苦熬，而且課外練筆、投稿也成了學(xué)生的愛(ài)好和樂(lè)趣。

激勵(lì)“表現(xiàn)”，激勵(lì)成功，不僅要激勵(lì)作文成績(jī)較好的同學(xué)找出自己的“敗筆”，踏著“敗筆”不斷前進(jìn)，而且要善于從成績(jī)較差的同學(xué)的作文里發(fā)現(xiàn)寶石，讓他們也在成功中奮進(jìn)。我實(shí)行多層次全方位的激勵(lì)，設(shè)立成績(jī)優(yōu)秀獎(jiǎng)和成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)，題材創(chuàng)新獎(jiǎng)和題目新穎獎(jiǎng)，以及美工獎(jiǎng)和書法獎(jiǎng)，讓大多數(shù)學(xué)生得到激勵(lì)和鼓舞。

4.從重視對(duì)學(xué)生作文文本的修改轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的情感上

新課標(biāo)使我們漸漸從精批細(xì)改的桎梏中解脫出來(lái)，節(jié)省了許多寶貴的時(shí)間。現(xiàn)在我在作文評(píng)改中關(guān)注學(xué)生的作文過(guò)程及內(nèi)心世界。我常常借助評(píng)語(yǔ)的橋梁作用，關(guān)注學(xué)生的情感、興趣、愛(ài)好。如我常用“退一步海闊天空”、“是緣分使我們走到一起”等來(lái)化解同學(xué)之間的矛盾，使他們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該珍惜這來(lái)之不易的同學(xué)情緣；用“容貌雖是值得高興和驕傲的，但青春不能永駐，只有學(xué)識(shí)淵博、內(nèi)涵豐富的人才能魅力永存”來(lái)引導(dǎo)漂亮的女生正確對(duì)待自己的容貌，把主要精力投入到學(xué)習(xí)中去；用“身邊如果沒(méi)有心聲的朋友，把我當(dāng)做知心的朋友好嗎？”來(lái)委婉勸說(shuō)沉迷上網(wǎng)聊天的同學(xué)。通過(guò)這些評(píng)語(yǔ)，我和學(xué)生之間有了情感交流，學(xué)生對(duì)我的評(píng)語(yǔ)不再冷漠。他們有時(shí)以書信的方式針對(duì)我所寫的評(píng)語(yǔ)和我談一些自己的看法，有時(shí)乘晚自習(xí)時(shí)間到我辦公室和我面對(duì)面交流我對(duì)他們作文評(píng)價(jià)的問(wèn)題。更為重要的是，在這些交流中，學(xué)生對(duì)作文文本不再是“寫完交本就了事，批改由老師”的態(tài)度，而更多的是以讀者的身份與文本進(jìn)行對(duì)話。隨著這種對(duì)話次數(shù)的增加，學(xué)生逐漸自覺(jué)地在立意構(gòu)思、過(guò)渡照應(yīng)、遣詞造句上下工夫，并使之日臻完善，最終不僅達(dá)到提高寫作水平的目的，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。