程丹冰

備課是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師的基本功。備課是一項(xiàng)細(xì)致、艱苦而又富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)。隨著課改的推進(jìn)，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到：備好課是上好課的基礎(chǔ)，沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。對(duì)如何備好小學(xué)語(yǔ)文課，下面談幾點(diǎn)看法。

1.體現(xiàn)“工具性”和“人文性”

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂上，“聽、說(shuō)、讀”占了絕大部時(shí)間，而“寫”費(fèi)時(shí)，也容易影響教學(xué)流程的流暢，因此，很少與感悟課文內(nèi)容、思想同步。其實(shí)，學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，就會(huì)淡化、消失。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，能將這種情感沉淀下來(lái)，久而久之就能凝結(jié)成學(xué)生的思想，轉(zhuǎn)化成言語(yǔ)實(shí)踐的能力。因此，在入情入境中沿著文本的價(jià)值方向，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，能將學(xué)生融入文本角色中。比如我在備《將相和》一文時(shí)，根據(jù)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一個(gè)故事，讓學(xué)生展開豐富的想象，給課文補(bǔ)寫一個(gè)豐滿的結(jié)尾。所以，在備語(yǔ)文課時(shí)，教師需要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)由淺入深、體驗(yàn)逐漸豐富的真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，扎扎實(shí)實(shí)地品味語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練語(yǔ)言。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體

在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該用平等對(duì)話的形式讓學(xué)生獲得對(duì)問題正確的認(rèn)識(shí)，但不一定是統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到民主、平等、合作的師生關(guān)系與生生關(guān)系。同時(shí)，允許對(duì)同一問題有不同的看法，允許對(duì)同一對(duì)象有不同的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。這種具有個(gè)體差異的課堂氛圍會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的色彩斑斕，會(huì)讓學(xué)生的生活多姿多彩，這種符合學(xué)生個(gè)體生存方式的學(xué)習(xí)生活學(xué)生容易接受。所以我們?cè)趥湔n時(shí)，不應(yīng)當(dāng)把答案?jìng)浜茫鴳?yīng)該讓問題留下一定的思維空間。

3.重視對(duì)學(xué)生的了解、分析和研究

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的水平和能力總是有差異的，要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性就需進(jìn)行全面分析，正確對(duì)待。了解學(xué)生，就能防止因脫離實(shí)際、傳授內(nèi)容過深而使學(xué)生茫然不懂，或過淺而使學(xué)生索然無(wú)味；就能抓住學(xué)生心理，進(jìn)行有針對(duì)性的講解與訓(xùn)練，使教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發(fā)誘導(dǎo)，達(dá)到教書育人的目的；就能準(zhǔn)確地把握難易與詳略，恰當(dāng)選用手段與方法。要言之，了解其知識(shí)水平、接受能力，以貫徹量力性、高難度；了解其思維方式、困惑疑點(diǎn)，以實(shí)施針對(duì)性、啟發(fā)式；了解其心理特點(diǎn)、個(gè)性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神狀態(tài)，以陶冶情操、啟迪覺悟。對(duì)習(xí)慣于采取記憶方法學(xué)習(xí)的學(xué)生，要側(cè)重于調(diào)動(dòng)他們從不同角度理解知識(shí)的積極性，發(fā)展其思維的靈活性；對(duì)好動(dòng)腦筋；對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生則應(yīng)防止其忽視基礎(chǔ)知識(shí)積累的傾向，引導(dǎo)他們運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造思維；對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生要視其實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)法或思路，啟迪智慧，讓他們產(chǎn)生樂趣，奮發(fā)向上。

4.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入鉆研新教材

新課標(biāo)要求我們轉(zhuǎn)變“教材觀”。講課不是講教材，而是要“用教材”，把教材看成一個(gè)“范例”，一個(gè)發(fā)展學(xué)生的“媒介”。要做到“用教材”，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入理解和掌握新課標(biāo)的先進(jìn)理念，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。要認(rèn)真研究新教材，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化解讀，要敢于融入自己的獨(dú)特見解，給教材注入個(gè)人的學(xué)識(shí)、生活的經(jīng)歷、時(shí)代的氣息，讓教材親近自然，接近學(xué)生，服務(wù)生活。為此，我在備課中重點(diǎn)抓以下兩點(diǎn)。

4.1確定好教學(xué)目標(biāo)。新課程提出的三維目標(biāo)是立足于學(xué)生全面發(fā)展的有機(jī)整體，是不能孤立、不可分割的整體。

4.2明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，考慮錯(cuò)點(diǎn)，聯(lián)系考點(diǎn)。每一節(jié)課都有教學(xué)的重點(diǎn)，它是一節(jié)課的核心。因此，我在備課中，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好對(duì)重點(diǎn)的闡釋，并通過分析、比較、歸納、綜合的手段，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，融會(huì)貫通。

5.“三維目標(biāo)”不能少

“三維目標(biāo)”不是各自獨(dú)立的，而是融為一體的，共同構(gòu)成一個(gè)血肉豐滿的生命體——語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要正確把握“三個(gè)維度”目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系，重視讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過程，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握有序、有度、有用的語(yǔ)文知識(shí)和適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語(yǔ)交際能力、創(chuàng)新精神、研究能力、科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

6.選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”

“切入點(diǎn)”，是指一篇課文教學(xué)的入手點(diǎn)。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！边x擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)引入教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，產(chǎn)生事半功倍的效果?！扒腥朦c(diǎn)”的選擇，既要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)的需要，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的定向、激勵(lì)作用，又要因文而異，考慮課文內(nèi)容和表達(dá)的特點(diǎn)。試舉兩種切入點(diǎn)法。

6.1題眼切入法。如《草船借箭》，揭題后引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼“借”字提問：誰(shuí)向誰(shuí)借箭？為什么借箭？怎樣借箭？結(jié)果怎樣？第一次課題質(zhì)疑，學(xué)生往往提出以上四個(gè)課文內(nèi)容層面的問題，教師可隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，尋找答案，并引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)問題答案歸納主要內(nèi)容，了解課文大意。在此基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生抓住“借”字第二次質(zhì)疑：諸葛亮“借”箭為什么成功？明明是“騙”箭，為什么說(shuō)成是“借”箭？教師再次組織學(xué)生以這兩個(gè)核心問題為目標(biāo)，以伙伴合作或小組合作為形式，對(duì)文本展開深層的探究性閱讀，尋求問題的答案。這樣的切入，緊扣題眼，由表及里，能有效地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、閱讀、探究的興趣和欲望，為學(xué)生的探究性閱讀創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。

6.2情境切入法。對(duì)于情感性很強(qiáng)的課文，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，進(jìn)而“以情悟，以文激情，情理交融”地學(xué)習(xí)課文。如《十里長(zhǎng)街送總理》，先用多媒體播放周總理生前為國(guó)為民的件件往事，引發(fā)學(xué)生美好的情感體驗(yàn)；再播放周總理終因積勞成疾，溘然長(zhǎng)逝，首都百萬(wàn)群眾等候在十里長(zhǎng)街送別那催人淚下的場(chǎng)面。感人的畫面、哀傷的曲子，再配上教師深情的畫外音，學(xué)生被濃濃的情感包圍著，學(xué)生的心靈被強(qiáng)烈地震撼了。學(xué)生是帶著淚水，帶著哀痛，帶著對(duì)周總理深深地懷念走進(jìn)課文的，是情與情的撞擊，是心與心的交流。這樣的效果不言而喻。