蔡麗君

小學(xué)階段是學(xué)生接受外界事物、接受新知識(shí)的啟蒙階段，數(shù)學(xué)課利用電教媒體，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)內(nèi)容豐富了，而且活躍了課堂氣氛，教學(xué)的生動(dòng)性、針對(duì)性也加強(qiáng)了，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性.

一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

面對(duì)枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，興趣是最好的老師，這就需要教師的引導(dǎo)和多媒體的演示，使學(xué)生充分感受情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，多媒體出示了這樣的情境：在森林運(yùn)動(dòng)會(huì)上，要進(jìn)行獨(dú)輪車(chē)比賽，有三種車(chē)輪可以選擇，第一種是橢圓形車(chē)輪，第二種是圓形車(chē)輪，第三種是方形車(chē)輪. 如果讓你選擇獨(dú)輪車(chē)，你會(huì)怎樣選擇？讓學(xué)生們討論并說(shuō)明理由. 這時(shí)候激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，然后結(jié)合多媒體演示：三種獨(dú)輪車(chē)在同一起點(diǎn)開(kāi)始出發(fā)，發(fā)現(xiàn)車(chē)輪是圓形的獨(dú)輪車(chē)是最快、最穩(wěn)的. 由此引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑：車(chē)輪為什么要做成圓形的？ 車(chē)輪的中心位置又為什么安裝車(chē)軸？我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已不知不覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色，思維也異?；钴S，提出的問(wèn)題也非常有價(jià)值，探索問(wèn)題的熱情極其高漲，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)圓的基本特征，如半徑、直徑的概念，在同一個(gè)圓內(nèi)半徑、直徑之間的關(guān)系等，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).

二、運(yùn)用電教媒體，形象分解知識(shí)

在教學(xué)時(shí)，單靠教師講解，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生無(wú)法清晰地觀察到整個(gè)過(guò)程，他們也不容易接受，如果利用多媒體的閃爍、聲音、動(dòng)畫(huà)等一些功能，可以把知識(shí)點(diǎn)分解，讓學(xué)生易理解.

例如“圖形的旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，所以可以利用多媒體把三角形先拆分，先出示一條線(xiàn)段按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90°，通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生總結(jié)旋轉(zhuǎn)的注意點(diǎn)，讓學(xué)生知道圖形旋轉(zhuǎn)時(shí)的三要素，即旋轉(zhuǎn)的中心、旋轉(zhuǎn)的方向、旋轉(zhuǎn)的角度. 再加大難度，如果是互相垂直的兩條線(xiàn)段，按順時(shí)針?lè)较蛟鯓有D(zhuǎn)？通過(guò)多媒體演示，學(xué)生也很快能理解和掌握. 接下來(lái)進(jìn)入重點(diǎn)，如果是三角形按順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°，怎么辦？學(xué)生有了剛才的知識(shí)鋪墊，找到了旋轉(zhuǎn)的中心，知道先旋轉(zhuǎn)連接中心點(diǎn)的兩條線(xiàn)段，再連接第三條斜邊，再通過(guò)多媒體演示，學(xué)生掌握起來(lái)也比較快. 然后就可以讓學(xué)生大膽嘗試長(zhǎng)方形等一些基本平面圖形按一定的要求旋轉(zhuǎn)，這樣一步一步大大提高了教學(xué)效率.

三、運(yùn)用電教媒體，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)輔助，把一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象地展示在學(xué)生眼前，那么一些教學(xué)重難點(diǎn)就能迎刃而解了.

例如在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，有些平面圖形可以讓學(xué)生直接想象，但是有些還是要依賴(lài)于多媒體演示，比如平行四邊形，一開(kāi)始教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)把平行四邊形說(shuō)成是軸對(duì)稱(chēng)圖形，經(jīng)過(guò)多媒體的演示，而且是多種對(duì)折方法，發(fā)現(xiàn)對(duì)折后兩邊并不能完全重合，讓學(xué)生更直觀、更清晰地掌握平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形. 會(huì)判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形后，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更扎實(shí)，用多媒體出示了一些標(biāo)志、文字、圖形的一半，然后以游戲的形式讓學(xué)生來(lái)猜猜是什么，學(xué)生的熱情非常高漲，調(diào)動(dòng)了每名同學(xué)的積極性. 有了剛才的知識(shí)鋪墊，再出示軸對(duì)稱(chēng)圖形的一半圖形，學(xué)生知道了軸對(duì)稱(chēng)圖形就是對(duì)折后兩邊能完全重合的圖形，那另外一半就很容易畫(huà)出來(lái)了.這個(gè)內(nèi)容通過(guò)多媒體的演示，讓學(xué)生更好地突破了重難點(diǎn)，更樂(lè)意學(xué)數(shù)學(xué).

四、運(yùn)用電教媒體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些數(shù)學(xué)概念都比較抽象，不能把現(xiàn)成的知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，如果能借助多媒體，再讓學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證，把抽象的數(shù)學(xué)概念分解，讓學(xué)生容易接受，會(huì)起到事半功倍的效果.

例如在教學(xué)“畫(huà)線(xiàn)段圖解決實(shí)際問(wèn)題”這一內(nèi)容時(shí)，先把例題分成兩個(gè)一步計(jì)算的題目，學(xué)生利用已有的知識(shí)很快就能解答出來(lái)，然后把兩個(gè)問(wèn)題合并，小明和小芳從家里出發(fā)走向?qū)W校，經(jīng)過(guò)4分鐘兩人在校門(mén)口相遇，他們兩家相距多少米？用多媒體演示兩人行走的過(guò)程，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，大部分同學(xué)都能清晰地理解題目的意思，得出小明走的路程+小芳走的路程=兩家相距的路程. 再啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思考有沒(méi)有其他方法，通過(guò)多媒體演示，發(fā)現(xiàn)他們倆都走了4分鐘，可以先求兩人一分鐘走的路程，再乘4分鐘，也能算出兩家相距的路程. 這時(shí)候讓學(xué)生比較這兩種方法的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)第二種方法實(shí)際上就是運(yùn)用了乘法分配律，然后再和學(xué)生一起總結(jié)出計(jì)算這類(lèi)行程問(wèn)題的兩種方法. 在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在思考中引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力.

五、運(yùn)用電教媒體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生的能力是需要教師去激發(fā)的，要讓學(xué)生有探究能力，這就需要教師的引導(dǎo)和多媒體有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有求知欲望，利用多媒體把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一件有趣的事情.

例如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，例題中出示10厘米、6厘米、5厘米、4厘米這四根小棒，任意選擇三根小棒，看能否圍成一個(gè)三角形. 可以先讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)4厘米、5厘米和6厘米，5厘米、6厘米和10厘米這兩種情況是可以圍成三角形的，但是在4厘米、6厘米、10厘米這三根小棒能否圍成一個(gè)三角形，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的爭(zhēng)議很大，有些學(xué)生認(rèn)為每根小棒都能碰到，能?chē)梢粋€(gè)三角形，有些學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn)，然后通過(guò)多媒體的演示，發(fā)現(xiàn)這樣的三根小棒是不能?chē)梢粋€(gè)三角形的，因?yàn)槠渲械膬蓷l小棒長(zhǎng)度之和等于第三根小棒的長(zhǎng)度，這種情況是不能?chē)扇切蔚? 接著把剛才能?chē)扇切蔚那闆r出示在多媒體上，讓學(xué)生討論三角形三根小棒長(zhǎng)度之間的關(guān)系，追問(wèn)如果知道其中兩根小棒的長(zhǎng)度，能否知道第三根小棒的長(zhǎng)度，學(xué)生在剛才的知識(shí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)了第三根小棒的長(zhǎng)度范圍，就是大于兩根小棒長(zhǎng)度之差，小于兩根小棒長(zhǎng)度之和.

總之，在多媒體教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)虛擬化場(chǎng)景，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿(mǎn)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解事物的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，這樣“讓每一名學(xué)生全面發(fā)展”這一美好的愿望就一定能實(shí)現(xiàn).