趙鋒

摘要：分析了計算機(jī)基礎(chǔ)課程在美術(shù)院校教學(xué)中的定位及特殊性，文章從美術(shù)院校不同專業(yè)的計算機(jī)需求和學(xué)生特點(diǎn)入手，針對不同專業(yè)的差異性在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價上提出了改善和調(diào)整的改革思路，從而提高計算機(jī)教學(xué)水平，提升美術(shù)類高校學(xué)生的計算機(jī)興趣。

關(guān)鍵詞：美術(shù)院校；計算機(jī)教學(xué)；計算機(jī)基礎(chǔ)；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)21-5159-02

隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)已逐漸與藝術(shù)相融合并衍生出許多新的學(xué)科和專業(yè)，如電腦美術(shù)、計算機(jī)輔助設(shè)計、動畫、游戲等，計算機(jī)技術(shù)也成為當(dāng)代美術(shù)大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中必不可少的一部分。高等美術(shù)類院校在課程定位、專業(yè)需求和學(xué)生特點(diǎn)上都有別于綜合性高校，具有其特殊性，這對高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。如何審視計算機(jī)基礎(chǔ)課程在美術(shù)院校課程體系中的特殊定位，如何科學(xué)合理并有效的進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)改革使計算機(jī)技術(shù)與不同的專業(yè)緊密結(jié)合，如何滿足美術(shù)院校的不同專業(yè)和不同層次學(xué)生的需求，是美術(shù)高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者必須思考的問題。

1美術(shù)院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的定位及其特殊性

美術(shù)院校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計算機(jī)的基本知識和基本操作技能，把計算機(jī)作為檢索、獲取和交流信息的工具[1]，強(qiáng)調(diào)計算機(jī)技術(shù)與藝術(shù)的融合，突出計算機(jī)的工具性和實用性，引導(dǎo)學(xué)生利用計算機(jī)進(jìn)行專業(yè)設(shè)計和藝術(shù)創(chuàng)作，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)。美術(shù)院校的專業(yè)設(shè)置也與文、理或綜合類高校大不相同，以筆者所在高校為例，傳統(tǒng)繪畫類專業(yè)諸如國畫、油畫、版畫、壁畫、水彩、雕塑等，其他還包括服裝設(shè)計、服裝表演、工業(yè)設(shè)計、平面設(shè)計、動畫、美術(shù)教育類等專業(yè)，每個專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用不同，對計算機(jī)需求目標(biāo)也不同，這就決定了計算機(jī)基礎(chǔ)課程在美術(shù)院校課程體系中定位的特殊性和復(fù)雜性。通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)美術(shù)院校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)多數(shù)僅能滿足最低層次的專業(yè)需求，學(xué)生只學(xué)習(xí)到初步的計算機(jī)知識，缺乏計算機(jī)技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用計算機(jī)解決專業(yè)領(lǐng)域中問題的實際能力，更談不上利用計算機(jī)進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)作，可見，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)對專業(yè)美術(shù)院校學(xué)生掌握計算機(jī)技能起到了萌芽和導(dǎo)論的作用，在美術(shù)院校課程體系中計算機(jī)工具性的定位也就逐漸清晰。同時，在美術(shù)院校中不同專業(yè)之間也存在明顯差異，而這種差異在綜合性高校中并不明顯，美術(shù)院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者必須準(zhǔn)確把握這些差異，才能更好開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2美術(shù)院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的調(diào)整與改革

2.1針對專業(yè)差異性制定不同教學(xué)目標(biāo)

由于計算機(jī)產(chǎn)品普及程度不同和不同地域的發(fā)展差異，新入學(xué)的高校學(xué)生的計算機(jī)水平存在較大差異，這是多數(shù)高校中普遍存在的現(xiàn)象，而在美術(shù)院校中，由于專業(yè)的特殊性，這種情況尤為明顯。從目前國內(nèi)美術(shù)院校的專業(yè)設(shè)置情況看，大致可以將專業(yè)設(shè)置分為繪畫類、設(shè)計類、動畫及美術(shù)學(xué)（美術(shù)教育）類四大方向，各專業(yè)方向招生門檻及招收學(xué)生的層次具有較大差異。繪畫類學(xué)生計算機(jī)水平整體相對薄弱，對計算機(jī)理論及基礎(chǔ)知識了解不多，其教學(xué)目標(biāo)制定重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)上；國內(nèi)大部分美術(shù)院校設(shè)計類專業(yè)包括工業(yè)設(shè)計、平面設(shè)計、服裝設(shè)計及表演等專業(yè)學(xué)生都沒有獨(dú)立開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)培養(yǎng)課程或是停留在教學(xué)方案中而沒有真正落實，而僅僅依靠專業(yè)老師在講授專業(yè)軟件過程中捎帶提及，對計算機(jī)知識缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)；動畫類專業(yè)學(xué)生計算機(jī)整體水平相對較高，如果依舊按照繪畫類學(xué)生教學(xué)目標(biāo)教學(xué)而沒有進(jìn)行擴(kuò)展和深入，則很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；相對前三類來說，美術(shù)學(xué)類專業(yè)包括美術(shù)史、美術(shù)教育、藝術(shù)管理等差異最大，其水平比較接近綜合性院校的學(xué)生。以上分析可以看出，不同專業(yè)需要因材施教制定不同的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理制定教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

2.2教學(xué)內(nèi)容和各專業(yè)需求相結(jié)合

在美術(shù)院校中，學(xué)生的思維比較活躍，對于直觀性的、流行性的內(nèi)容比較容易接收和采納，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用美術(shù)院校的特有資源，強(qiáng)調(diào)計算機(jī)的工具作用，加強(qiáng)計算機(jī)與藝術(shù)的交融。各專業(yè)將計算機(jī)作為工具的應(yīng)用需求也不盡相同，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該找到各專業(yè)需求的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，針對各專業(yè)進(jìn)行針對性的教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和收縮。如針對繪畫類專業(yè)增加光色關(guān)系、數(shù)字繪畫等相關(guān)知識，針對設(shè)計類專業(yè)增加圖形處理編輯排版軟件的教學(xué)內(nèi)容，針對動畫增加二維和三維設(shè)計、后期處理等方面，而美術(shù)學(xué)方向則應(yīng)增加有關(guān)網(wǎng)絡(luò)檢索、美術(shù)資源整理方面的技能培養(yǎng)，使計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)能與學(xué)生的專業(yè)計算機(jī)課程有一定程度的結(jié)合，使學(xué)生能真正將計算機(jī)作為一門工具，能熟練駕馭它去解決專業(yè)問題或進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)作，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)院計算機(jī)教學(xué)的獨(dú)特性，讓學(xué)生在觀念上對計算機(jī)基礎(chǔ)課程發(fā)生轉(zhuǎn)變。

2.3尋求與專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)方法

既然各專業(yè)學(xué)生對計算機(jī)的專業(yè)需求不同，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上又存在差異，則必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。在這一點(diǎn)上，可以借鑒“分層次教學(xué)”[2]的教學(xué)方法，把學(xué)生按照專業(yè)需求進(jìn)行分層，把教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化成不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重新建構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，實行教學(xué)目標(biāo)的分層達(dá)標(biāo)、分層評價、分層激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下從事學(xué)習(xí)活動并獲得最大成功，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。但要注意正確引導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)生對層次的造成誤解，因此在授課過程中不能“一刀切”，不能采用完全相同的教學(xué)方法、態(tài)度對待所有學(xué)生，而是要盡可能地深入了解每一個學(xué)生[3]，注重計算機(jī)的個性化教育，建立與之相適應(yīng)的教學(xué)機(jī)制，逐步實現(xiàn)以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)模式，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，克服美術(shù)學(xué)生思維單一化的傾向，喚醒學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新意識，積極針對不同學(xué)生開展不同模式和不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)。

2.4建立科學(xué)合理的考核評價體系

美術(shù)院校計算機(jī)基礎(chǔ)的考核不是簡單化的筆試+機(jī)試的考核模式，不同專業(yè)層次的考核在內(nèi)容、方法和分值比例構(gòu)成上需單獨(dú)進(jìn)行構(gòu)建，以適應(yīng)不同的專業(yè)需求。按照教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)學(xué)習(xí)的重要程度，將考核內(nèi)容分成不同的模塊，每個模塊在不同專業(yè)成績中所占比例亦可動態(tài)調(diào)整，對比較簡單、掌握程度要求不高的模塊甚至可完全不考，對部分復(fù)雜內(nèi)容也可以采取分組或大作業(yè)的方式進(jìn)行考核，從知識點(diǎn)出發(fā)，如計算機(jī)基礎(chǔ)知識模塊可考察基礎(chǔ)理論及操作、文檔編輯排版、表格處理等，多媒體技術(shù)考察音視頻及動畫理論及操作，專業(yè)軟件可針對專業(yè)考慮不同的軟件設(shè)計平臺，網(wǎng)絡(luò)和程序控制類也可安排相應(yīng)的內(nèi)容，考核時間不拘泥于兩節(jié)課或兩個小時，也可利用課余時間進(jìn)行考查形式的評價，盡可能客觀、公正的體現(xiàn)出不同教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生對自己所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

3結(jié)束語

美術(shù)院校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育，應(yīng)緊密結(jié)合美術(shù)院校的專業(yè)特點(diǎn)提出不同的專業(yè)需求，不能完全采用統(tǒng)一的模式，因按照專業(yè)需求開展多層次的計算機(jī)技能的培養(yǎng)，根據(jù)不同專業(yè)的差異性在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價上因材施教，采用全方位、多模塊的教學(xué)策略，逐步增加教師自身的藝術(shù)知識，在教學(xué)中真正體現(xiàn)出計算機(jī)與藝術(shù)的融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后專業(yè)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮計算機(jī)工具效能打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]談大雙.藝術(shù)院校計算機(jī)基礎(chǔ)課教改探討[J].藝海, 2008(6):134-136.

[2]滕永晨.高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育分層教學(xué)構(gòu)想[J].計算機(jī)教育, 2010(22):94-96.

[3]李莉平,沈湘蕓.論大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的分層分類教學(xué)[J].成功:教育版, 2009(2):195-196.