張倩

摘要：提高學(xué)生自學(xué)能力和實際動手能力，是高職學(xué)校計算機應(yīng)用專業(yè)的根本任務(wù)。高職學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中總是處于被動學(xué)習(xí)的地位，喪失了部分自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方法能力，也喪失了學(xué)習(xí)的興趣。通過項目教學(xué)法的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生以上提到綜合能力。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；六步；計算機應(yīng)用；premiere；能力

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)21-5153-02

筆者發(fā)現(xiàn)，計算機應(yīng)用專業(yè)軟件Premiere（視頻編輯處理）課程傳統(tǒng)授課過程中,教師大多采用傳統(tǒng)教育管理和教學(xué)模式。首先，教師向?qū)W生介紹軟件應(yīng)用范圍及其概念與發(fā)展；然后，應(yīng)用相應(yīng)案例練習(xí)進行每章節(jié)內(nèi)容的強化和進階；最后，應(yīng)用軟件進行幾個綜合案例。這種模式下，教師成為照本宣章的工具，而學(xué)生在這種方式下基本無需動腦，對這種日復(fù)一日、一成不變的學(xué)習(xí)方式也日漸生厭，也慢慢喪失了學(xué)習(xí)的樂趣和動力，并且在這種被動模式下逐漸丟失了自學(xué)能力、解決問題的方法能力。而學(xué)生在這種模式下真的掌握該軟件并能應(yīng)用于實際么？實際上多數(shù)學(xué)生還只是學(xué)會了軟件的零碎操作，再去讓他應(yīng)用軟件進行學(xué)習(xí)工作中的實踐操作仍是無從下手、不知所措。

因此，為了避免和解決上述已出現(xiàn)的問題，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和各項綜合能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，筆者在premiere課程上采用了項目教學(xué)法，取得了不錯的的效果。

1什么是項目教學(xué)法及其優(yōu)勢性

項目教學(xué)法源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義，發(fā)展于德國的行動導(dǎo)向教學(xué)法，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以自身為中心，教師以旁觀者、幫助者的身份，利用情景等多種環(huán)境因素，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前所學(xué)知識達到最大程度化的掌握。這種方法重點強調(diào)的是對學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這種關(guān)鍵能力，是從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。在課程的具體應(yīng)用上，以實際項目內(nèi)容充當(dāng)教學(xué)載體，教師向?qū)W生介紹項目并分解任務(wù)，學(xué)生分組圍繞項目內(nèi)容討論、協(xié)作、學(xué)習(xí)，明確自身在小組的位置和任務(wù)，最后以小組共同完成項目的情況和過程來評價學(xué)生是否達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。項目教學(xué)法能更早地更為全面的讓學(xué)生接觸到未來工作中可能遇到的各種問題，并能合理運用已有的知識和綜合能力解決它，同時針對學(xué)生被動學(xué)習(xí)情況，通過示范項目讓學(xué)生和所在小組由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題自己和小組其他成員利用各種方法和途徑尋求解決之路，在這一過程中重新發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，由要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)，利用被動意識轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)的動力，然后最終通過六步教學(xué)法（資訊→決策→計劃→實施→檢查→評估）完成對知識的學(xué)習(xí)與掌握。學(xué)生在這一過程中能夠重新找到學(xué)習(xí)的動力和興趣，同時小組協(xié)作方式打破常規(guī)個人學(xué)習(xí)模式，更接近實際工作狀態(tài)，并且能夠極大的增強學(xué)生的團隊意識、協(xié)作意識和提高組織能力、表達能力等綜合素質(zhì)。

2項目教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)把握

項目教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中，將軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成多個具體項目，每個項目中隱含該部分教學(xué)內(nèi)容，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過獨立思考、團隊協(xié)作和教師的指導(dǎo)解決問題，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。

計算機應(yīng)用專業(yè)premiere課程主要是一款視頻拍攝和影視后期制作的非線性編輯軟件，根據(jù)軟件特點，筆者采用學(xué)生制作視頻腳本、拍攝并制作完整視頻項目建設(shè)流程來確立該軟件知識結(jié)構(gòu)，包括影片的腳本規(guī)劃、前期拍攝、視、音頻特效處理、鏡頭之間的組接并最終發(fā)布，通過項目教學(xué)法來體現(xiàn)這些知識模塊的實際應(yīng)用。

學(xué)生通過該項目教學(xué)法的學(xué)習(xí)，切實的掌握從拍攝到影視后期處理過程所必須的技能，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自我學(xué)習(xí)能力。在這個過程中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)真正意義上的主人。

1)項目教學(xué)法的實踐操作步驟：

項目教學(xué)法主要采用六步教學(xué)過程，分別是資訊→決策→計劃→實施→檢查→評估，具體介紹如下：

資訊：學(xué)生確定課題和明確教學(xué)目的，教師將學(xué)生分成若干小組（隨機抓鬮），教師向?qū)W生介紹此次實訓(xùn)項目內(nèi)容和流程，并喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

決策：該環(huán)節(jié)共分為兩部分。首先確定本組視頻腳本包含內(nèi)容（拍攝場景確定，流程線情景結(jié)構(gòu)規(guī)劃、視、音頻特效使用、網(wǎng)絡(luò)素材的確定和文字添加及其他效果處理）的編著，其次是各組具有相同任務(wù)的同學(xué)臨時為組向其他成員介紹本組進程及創(chuàng)意。

計劃：同組成員交流從其他組獲取信息及產(chǎn)生靈感，修正腳本，制定最終流程（該步驟需形成文字并上報）。該流程須細化到最終短片的每一秒（包括每秒安排，鏡頭之間的轉(zhuǎn)接，文字、聲音的安排和影視特效的使用和添加）。學(xué)生最終完成的完整視頻應(yīng)嚴格按照該流程進行。

實施：該環(huán)節(jié)共分為兩部分：一是學(xué)生依據(jù)最終腳本方案進行前期拍攝（戶外），二是根據(jù)拍攝視頻進行后期制作（機房）。

檢查：小組成員內(nèi)部按腳本流程設(shè)計檢查并完成作品的最終修正（包括視頻的運營環(huán)境以確保評估環(huán)節(jié)正常播放）。

評估：該環(huán)節(jié)分為兩部分：首先是各組依次安排專人根據(jù)腳本方案向教師和其他組員介紹并展示小組作品，然后是評分環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)分自評、其他組評、教師評估以及本組給定最終成績等過程（首先是小組成員向其他組員評價本組完成視頻，然后是其他組成員就該組作品展開討論，評價作品，然后是教師根據(jù)學(xué)生意見結(jié)合教師記錄內(nèi)容給定該小組平均分值和具體分值，最后是該組根據(jù)教師給定分值和具體分值在小組內(nèi)部依據(jù)個人的態(tài)度、進度、完成工作量和承擔(dān)的角色進行最終每人成績的給定并上報教師，教師記錄成績）。

2)項目教學(xué)法中教師角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生各階段能力的培養(yǎng)：

在項目教學(xué)法則的應(yīng)用下，教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生為中心,強化學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。在整個教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)像哈利波特身披隱形衣一樣，讓學(xué)生忘掉教師的存在，教師即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中出現(xiàn)問題也不應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提示并幫助學(xué)生解決，應(yīng)當(dāng)耐心等待學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案。教師需要完成的首要任務(wù)就是仔細記錄每位學(xué)生和每組在不同環(huán)節(jié)完成的過程，作為最終給予小組平均分值和具體分值的依據(jù)，這是我們高職教育工作者需要從根本上轉(zhuǎn)變的觀念。

根據(jù)項目法和角色扮演方法讓學(xué)生在一個真實的環(huán)境下參與并完成視頻作品，使學(xué)生掌握解決生產(chǎn)實際問題的能力。在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生有可能會出現(xiàn)許多意外和狀況，這些問題都會出現(xiàn)在實際工作中。學(xué)生習(xí)慣了這些“麻煩”，并能找到解決問題的方法，今后也會更好的適應(yīng)未來工作中出現(xiàn)的問題，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)，包括守時、準時、工作責(zé)任心、工作態(tài)度，協(xié)作能力，計劃、組織、實施的能力，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。針對項目教學(xué)法的實踐操作內(nèi)容，筆者將各環(huán)節(jié)中教師角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生各階段能力的培養(yǎng)以表格方式展示以獲得更為直觀認識。

表1

3項目教學(xué)法在實踐中避免或應(yīng)當(dāng)注意的問題

1)項目內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有合理有效并富有針對性：

教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個項目的確立應(yīng)當(dāng)是一件嚴肅準確的事。首先，項目應(yīng)當(dāng)包含所需教學(xué)內(nèi)容并盡可能結(jié)合多項知識點幫助學(xué)生進行發(fā)散性學(xué)習(xí)；其次，項目難易要適中，根據(jù)學(xué)生的綜合能力及實際學(xué)習(xí)水平循序漸進的確立；第三，學(xué)生對項目應(yīng)當(dāng)有興趣，進而才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力并樂在其中。

2)項目小組的確立應(yīng)當(dāng)隨機產(chǎn)生：

項目小組的構(gòu)成一定要隨機產(chǎn)生，不能學(xué)生自由組合。方法如下：教師前期準備大小一致彩紙剪裁，將不同顏色彩紙上注明小組及承擔(dān)角色和內(nèi)容，打亂、折疊放在一容器內(nèi)，請學(xué)生一一抽取，教師立即記錄該學(xué)生所在小組及角色。筆者通過多次的教學(xué)實踐得出：這樣隨機組隊的方法雖然簡單，但是更公平，更接近真實工作中小組組合方式，學(xué)生對于這樣的組團方式也不會產(chǎn)生異議。

3)教師在學(xué)生操作環(huán)節(jié)中一定自控干預(yù)和幫助學(xué)生：

我們長期從事的教學(xué)活動中教師總是傳道授業(yè)解惑，在教學(xué)活動中處于絕對主導(dǎo)地位。這種情況下，教師總是不由自主的干涉學(xué)生，打亂學(xué)生計劃、節(jié)奏，最終學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)能力。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，改變方法，從教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者。應(yīng)當(dāng)“管住嘴”（看見學(xué)生出現(xiàn)問題就立刻告訴答案），“邁開腿”（在學(xué)生項目進行過程中不斷巡視并對學(xué)生每項環(huán)節(jié)進行有效記錄）。

4)總結(jié)是極為重要的環(huán)節(jié)，教師同時要進行合理有據(jù)的成績認定：

項目完成后的總結(jié)是整個項目教學(xué)法中的相當(dāng)重要的一環(huán)。教師將巡視過程中記錄并發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點和不足之處學(xué)生交流，同時本組及其他組成員總結(jié)，這個總結(jié)包括了兩方面：軟件技術(shù)總結(jié)和項目行進過程中的組員間的意識總結(jié)。技術(shù)總結(jié)中，教師與學(xué)生共同評價心得和缺失，學(xué)生可以學(xué)到更多的實踐技巧；意識總結(jié)中，組員針對項目環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的“麻煩”（組員間總會存在責(zé)任心、態(tài)度及各項能力水平不同等一系列問題）總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，為適應(yīng)今后真實工作狀態(tài)打下夯實基礎(chǔ)。

筆者在教學(xué)過程實訓(xùn)項目環(huán)節(jié)中自從采用項目教學(xué)法后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變濃了，學(xué)習(xí)主動性加強了，學(xué)習(xí)能力和各方面綜合能力提高了，整個教學(xué)過程不再凡枯，教學(xué)過程變得更有趣味性了，教師和學(xué)生的距離也拉近了。