陳建堯 王鵬飛 王仲生

摘要：高職院校以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，以滿足市場(chǎng)和行業(yè)需求為立足點(diǎn)和源動(dòng)力。因此構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源體系顯得尤為重要。該文重點(diǎn)介紹依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)踐類課程資源體系建設(shè)的思路，并對(duì)具體實(shí)施過程和效果進(jìn)行分析，闡述課程群建設(shè)需要教師、教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、考核考評(píng)體系等方面的支持。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；課程體系；課程群

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)21-5122-03

The Architecture Building Research of Practical Course quality Teaching Resource in the Network Environment—Such as Soft? ware Courses

CHEN Jian-yao, WANG Peng-fei, WANG Zhong-sheng

(Department of Computer Science, Shaoxing Vocational & Technical College, Shaoxing 312000, China)

Abstract：In Vocational Colleges,the talent training goals should train with the practical ability of technical talents to meet market and in dustry needs a foothold and source power. Therefore build the system of quality teaching resources in the network environment is particularly important. This article focuses on the idea of relying on the Curriculum of resources in the network environment system. And the details of the implementation process and analysis of the effects on the course-building needs of teachers, lesson plans, training objectives, as sessment and appraisal system support.

Key words: talent training；teaching reform；course architecture；course group

高職院校軟件專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要以軟件開發(fā)、軟件測(cè)試、技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù)等為主的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。但目前企業(yè)的需求與學(xué)校的軟件人才培養(yǎng)存在一定的差距，主要體現(xiàn)在[1]：1）軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)模式?jīng)]有緊密結(jié)合企業(yè)公司的應(yīng)用領(lǐng)域的需求，造成一定程度的脫節(jié)。2）實(shí)踐類課程群模式銜接不合理，缺乏有效的貫穿整體知識(shí)的體系與項(xiàng)目案例。傳統(tǒng)的課程群體系知識(shí)點(diǎn)過于重復(fù)，有些知識(shí)體系不能合理有機(jī)地安排。3）學(xué)生企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)與軟件項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合不緊密。軟件開發(fā)的過程和理念，不能及時(shí)跟蹤軟件技術(shù)行業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)。造成學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)較大型軟件的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)開發(fā)。4）忽視人文教育和人際交流溝通和開發(fā)測(cè)試文檔編寫能力的培養(yǎng)。鑒于以上這些問題，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)踐類課程為主線的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源體系構(gòu)建與實(shí)踐研究是非常有意義的。

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺(tái)與實(shí)踐類課程體系構(gòu)建

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，是目前高校深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。這些素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)迫切需要改善高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與教學(xué)模式和方法。

1.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的助教助學(xué)平臺(tái)是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的延伸和拓展，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中向?qū)W生提供輔助的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐項(xiàng)目案例，已經(jīng)成為強(qiáng)化課堂教學(xué)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺(tái)為學(xué)生開創(chuàng)豐富的獲取知識(shí)的渠道；實(shí)踐類課程DIY自主研學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，有助于提高學(xué)生的自主能力、實(shí)踐意識(shí)和互動(dòng)交流能力。平臺(tái)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境實(shí)踐平臺(tái)主要體現(xiàn)如下內(nèi)容[2]：

1）網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺(tái)，主要提供擴(kuò)展性的理論內(nèi)容、實(shí)踐類教學(xué)資源案例，立體化學(xué)習(xí)資源、擴(kuò)充性資料、課程實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)資源。

2）網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，主要提供師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)和校企互動(dòng)等教學(xué)資源共享與交流的渠道，如實(shí)踐教學(xué)資源、教學(xué)案例等。

3）DIY自主研學(xué)平臺(tái)，主要圍繞提高學(xué)生的自主實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，包含問題征集與發(fā)布、項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程與實(shí)施思想、成果展示管理等功能。

1.2實(shí)踐類課程體系構(gòu)建

實(shí)踐類課程群的選擇和教學(xué)過程可以根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，課程群設(shè)置可以分為實(shí)踐基礎(chǔ)型、技能提高型、實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化型和職業(yè)素養(yǎng)型。具體設(shè)置如圖2所示，課程群體系內(nèi)容以項(xiàng)目案例為主線，將學(xué)習(xí)情境分解到多門課程中學(xué)習(xí)，明晰每個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)的崗位工作任務(wù)。將每個(gè)綜合性的任務(wù)分解為多個(gè)子任務(wù)，在能夠完成子任務(wù)的情況下，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成綜合性任務(wù)，進(jìn)而推進(jìn)到完成整個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)的任務(wù)，這種遞進(jìn)式的模式和課程實(shí)踐模式增加了學(xué)生完成項(xiàng)目的成就感，拉近了課程教學(xué)和崗位工作任務(wù)之間的距離[3]。

同時(shí)將類似軟件技術(shù)等實(shí)踐課程進(jìn)行整合劃分，突出實(shí)踐基礎(chǔ)型、技能提高型、實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化型和職業(yè)素養(yǎng)型等。學(xué)生通過一系列課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源體系的學(xué)習(xí)后，能夠勝任企業(yè)公司的開發(fā)設(shè)計(jì)等崗位要求。

2人才培養(yǎng)和實(shí)踐課程體系改革思路

在教學(xué)方法上，體現(xiàn)項(xiàng)目案例式教學(xué)，通過讓學(xué)生協(xié)同參與開發(fā)項(xiàng)目的過程，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)協(xié)作開發(fā)能力。同時(shí)課程群內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)資源案例都圍繞項(xiàng)目進(jìn)行，根據(jù)核心能力要求和企業(yè)實(shí)際工作過程，確定項(xiàng)目任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施周期，將學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為項(xiàng)目學(xué)期，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)要求；通過遞進(jìn)式能力培養(yǎng)，最終達(dá)到總體目標(biāo)。軟件專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)主要達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)[4]：1)學(xué)生的實(shí)踐開發(fā)能力與軟件企業(yè)對(duì)員工的要求接軌；2)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程與軟件公司項(xiàng)目開發(fā)過程接軌；3)教師組織授課模式與軟件公司項(xiàng)目經(jīng)理帶團(tuán)隊(duì)模式接軌。

鑒于此，可以進(jìn)行目前普遍的“三段式”分流教學(xué)的課程改革[5]。

第一階段安排在第一學(xué)年，統(tǒng)一講授實(shí)踐基礎(chǔ)課和通識(shí)教育課，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)；

第二階段從第二學(xué)年開始，按企業(yè)社會(huì)需求及學(xué)生職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行課程安排，例如軟件專業(yè)可以分為多個(gè)方向：JAVA開發(fā)方向、桌面軟件方向和.N E T開發(fā)方向和嵌入式開發(fā)等。每個(gè)方向按各自的知識(shí)體系主線安排相關(guān)實(shí)踐類課程和相關(guān)的課程設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。對(duì)于軟件公司來說，他所需要的是對(duì)某個(gè)開發(fā)方向精通。所以在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)充分考慮職業(yè)需求和學(xué)生特長愛好，按方向分流教學(xué)；

第三階段是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是教學(xué)體系中非常重要的一環(huán)，學(xué)生通過參加頂崗實(shí)習(xí)來減小學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)對(duì)人才的需求的差距，同時(shí)可以解決學(xué)生從校門直接走向社會(huì)缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的問題。

3實(shí)施過程與效果評(píng)測(cè)

3.1具體實(shí)踐方案

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)的參與性，采用靈活多變的教學(xué)方法。教師在實(shí)踐類課程中擔(dān)任著負(fù)責(zé)提出項(xiàng)目的要求，檢查學(xué)生項(xiàng)目的開發(fā)進(jìn)度，監(jiān)督開發(fā)過程，評(píng)定項(xiàng)目案例完成質(zhì)量的角色。在課堂教學(xué)中，教師則主持召開項(xiàng)目進(jìn)度匯報(bào)、技術(shù)交流、案例演示等活動(dòng)。這種實(shí)踐方案為學(xué)生開辟更廣闊的思考空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

3.2效果評(píng)測(cè)

對(duì)實(shí)踐類課程群學(xué)習(xí)成績的評(píng)定主要包括：平時(shí)成績(出勤+理論作業(yè)+學(xué)習(xí)態(tài)度)+項(xiàng)目實(shí)踐成績(實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì))+小組協(xié)作成績+自主開發(fā)創(chuàng)新成績（個(gè)性化的設(shè)計(jì)方案和技術(shù)路線等）+技術(shù)文檔編寫成績，最后再折合為所修學(xué)分。突出以項(xiàng)目開發(fā)為過程的考核，堅(jiān)持成績?cè)u(píng)估持證者優(yōu)的原則，強(qiáng)調(diào)結(jié)合技術(shù)文檔編寫，更能滿足企業(yè)的需求，實(shí)踐效果較好。使學(xué)生不在盲目的應(yīng)付知識(shí)點(diǎn)，造成死記硬背的現(xiàn)象。同時(shí)，通過走訪企業(yè)公司、和往屆畢業(yè)生代表以及實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，并對(duì)實(shí)施過程與效果進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示不僅得到軟件公司的肯定，也受到學(xué)生的歡迎，讓學(xué)生走出校門之前在心理上和職業(yè)素質(zhì)上作好充分準(zhǔn)備，做到“零距離”對(duì)接，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后更好的融入軟件行業(yè)[6]。

4小結(jié)

從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校實(shí)踐類課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源體系構(gòu)建研究入手，加強(qiáng)以項(xiàng)目案例為主線的實(shí)踐類課程群體系的實(shí)踐研究，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)更加合理、系統(tǒng)、規(guī)范化高職教學(xué)內(nèi)容，密切與企業(yè)之間的聯(lián)系，更加協(xié)調(diào)課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐開發(fā)應(yīng)用能力。接下來還要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善課程群體系的建設(shè)，協(xié)調(diào)各課程之問的相互關(guān)聯(lián)和銜接，引進(jìn)和借鑒企業(yè)項(xiàng)目資源，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的技能和自主意識(shí)，同時(shí)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量也得到全面提高。

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