劉戰(zhàn)激

摘要： 如何學習英語詞匯一直是廣大學生感到頭痛的問題，本文在注重實際的基礎(chǔ)之上給出一些記憶詞匯的有效方法。

關(guān)鍵詞： 高中英語詞匯教學短語句子

詞匯在英語教學中占有舉足輕重的地位，因為詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，一門語言如果沒有詞匯就談不上發(fā)展，更不可能成為人們表達思想文化的載體。如果一個學生的詞匯量大，他在表達自己思想或進行寫作的時候就會游刃有余，就會應(yīng)用較高級的詞匯和別人進行溝通和交流。反之，一個學生如果詞匯貧乏，在他用語言進行交流或進行寫作時就會文思枯竭、捉襟見肘、詞不達意。因此搞好詞匯教學是每一個高中英語教師都應(yīng)重視的問題，認真地做好這一環(huán)節(jié)有利于我們下一步的語言或?qū)懽鹘虒W，也為學生進一步提高自己的英語能力奠定了良好的基礎(chǔ)。下面我簡要談?wù)勔恍┯洃浽~匯的有效方法。

一、重視詞匯的音、形、意，從這三個方面對一個英語單詞進行全方位的理解。

許多學生沒有養(yǎng)成朗讀英語的習慣，他們看到英語單詞或短語句子時只會默默地看，更不會用紙筆幫助自己記憶。誠然，這種記憶方法效率極其低下，因為單詞短語沒有用嘴讀出來就不會刺激大腦，就不會在腦海里形成深刻的印象。正確的做法是先讀準每一個單詞或詞組及短語，并且最好是大聲地讀。注意該單詞的意思，必要時可以把中文意思讀進去，經(jīng)常這樣做學生會發(fā)覺自己記憶單詞的能力提高了。另外，在單詞詞組的朗讀過程中注意單詞與單詞、單詞與詞組之間的聯(lián)系，這樣能增強記憶詞匯的效果。例如：我們學習單詞“compensation”時，除了高聲朗讀使該詞的讀音深深印在腦海里外，還注意到這是一個名詞，它是由動詞compensate 變化過來的。由此我們可以讓學生想出許多由動詞變化過來的含后綴-tion 的單詞：separation/sensation/segregation/motivation/mobilization ...這些含有后綴-tion 的單詞都是名詞，它們的意思和動詞的意思相對應(yīng)，我們把這些含有后綴-tion 的單詞看成漢字中的“同一部首”或“同一偏旁”。這樣每當學生學了一些生詞后，讓他們發(fā)揮自己的想象能力，想出更多的“同一部首”或“同一偏旁”的英語單詞，他們的詞匯量就會慢慢地得以增大。

二、發(fā)散思維，讓學生對詞匯進行發(fā)散記憶。

我們要讓學生對單詞的“偏旁部首”進行觀察記憶。另外要看到一個單詞，用發(fā)散思維對它的各種詞形進行記憶。例如看到單詞“equal”時，我們想象它的其他形式，equal—equality—equally，遇到“economy”時，用發(fā)散思維想象它的其他形式：economy—economic—economical—economics—economist及economical的否定形式 uneconomical。再如我們學習“careful”時，用發(fā)散思維對它的各種形式進行記憶：careful—carefully—carefulness—careless—carelessly—carelessness，這樣的單詞記憶就會顯得有趣而高效。

三、連詞成句，讓每一個單詞都具有生命力。

在前兩點的基礎(chǔ)之上，我們讓所學的每一個單詞都變成“活生生的單詞”。因為單詞是死的，如果得不到及時的應(yīng)用，它們就會很快地被遺忘。許多學生都在抱怨：“為什么我記單詞記了忘，忘了記？為什么總是重復(fù)這樣無聊的游戲？”

其實，有這種體會的學生不在少數(shù)。究其根源，是他們沒有讓需要背誦的單詞“活”起來。因為句子是表達思想的基本元素，只有把單詞放在句子中它才會具有生命力。舉例來說，我們學了“responsibility”這樣高級的單詞之后，應(yīng)當把它放在合適的語境里面讓它具備生命力：（1）Taking care of the baby is my responsibility.（2）I am sorry that is out of my responsibility.（3）We should be responsible for our task given by our superiors.（4）He is not a reliable person because he is irresponsible for his duties.通過以上四個句子，我們就把“responsibility，be responsible for及responsible”的反義詞 irresponsible 及其用法爛熟于心了。

四、連句成篇，讓每一個單詞都熠熠生輝。

如前所述，每一個所學的單詞都放在句中后，它就具備了生命力，如果我們進一步地把這些單詞組成的句子串聯(lián)起來，形成一篇結(jié)構(gòu)合理的短文，單詞就得到了充分的運用。這樣做的好處在于：我們輕而易舉地學會了單詞和句型，更重要的是發(fā)展了寫作能力和訓練了組織語言的能力。

例如我們在一節(jié)課中學習了以下單詞：

upset，ignore，calm down，be concerned about，set down，no longer，

face to face，teenager，grateful，gradually，at the present time，loneliness.

為了形象記憶，我們可以充分發(fā)揮想象力，把上面的詞組或單詞串聯(lián)成一篇小短文。

Learning English is always a hot potato for me and I have been upset about it.I set down what the teacher said in class but unfortunately I failed all my English examinations.Looking at my dilemma，my English teacher had a long talk with me face to face.He was concerned about my study and pointed out what kind of situation I was.Later he asked me to ignore some inefficient methods.After listening to my teachers advice，I was grateful for his help and at the same time I tried my best to calm myself down.I no longer expressed my loneliness when talking about learning English.I gradually have been developing good habits of learning English.Teenagers like me should do whatever they can to cope with any problem they meet at the present time.

通過這樣的練習，學生的語言組織能力及寫作能力會得到較大幅度的提高。反過來這樣的語篇組織又會使每一個單詞或詞組都活靈活現(xiàn)，如果學生經(jīng)常這樣做，他們的單詞記憶就會成為一次次非常精彩的語言組織活動。

五、有效地利用時間，讓學生進行“單詞接龍”，活躍語言思維。

我們可以這樣讓一個學生隨意說一個英語句子，另一位學生對前面的學生所說的句子進行單詞接龍，這樣會培養(yǎng)學生對英語詞匯的興趣。例如一學生先說了這一句：“ I like English.” 第二個學生接著說：“English is very important for us young students.”第三個學生接著說：“Students should put their hearts into their studies.”第四個學生接著說：“Studies and works should be divided.” 第五個學生接著說：“Divide the whole class into four groups.”……接不下去的學生判負，要求表演一個節(jié)目。學生在這種有趣的游戲情形之下，對英語單詞的興趣會日漸濃厚。

“教無定法，教必有法”，廣大一線英語教師只要積極探究，就必定會找到符合學生實際，深受學生喜歡的詞匯教學方法。