王晴

摘要：根據(jù)“程序設(shè)計(jì)”類課程的特點(diǎn)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，將“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”應(yīng)用于“程序設(shè)計(jì)”類課程中。并就一次《VB程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)體驗(yàn)，淺談“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用探索。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)法；程學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；教學(xué)過程；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：TP312文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)23-5659-02

Study on the Application of Question-driven Teaching Methodin Programming Design Courses

WANG Qing

(Xuzhou Radio and TV University, Xuzhou 221006, China)

Abstract: Combined with the programming coursescharacteristics and the authors teaching practice, this paper applies“question-driven teaching method”to the programming courses, and discusses the application of the question-driven approach from instructional design to instruction implementation with an example in the teaching of the Visual Basic program design course.

Key words: question driving teaching method; program design；teaching method；teaching process；teaching effect

“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是將提出問題,分析問題,解決問題作為主要內(nèi)容和手段的教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。

筆者從事程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)多年，在教學(xué)過程中多次嘗試將“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”應(yīng)用其中，教學(xué)效果顯著。該文通過《VB程序設(shè)計(jì)》中的一個(gè)教學(xué)案例，淺談“問題驅(qū)動(dòng)法”在程序設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用。

1教學(xué)案例分析

控制結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計(jì)類課程的必修內(nèi)容，為體現(xiàn)“問題驅(qū)動(dòng)法”在程序設(shè)計(jì)類課程中應(yīng)用的普遍性，故特針對(duì)這一部分作為案例進(jìn)行分析。

1.1教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

通過本次課地學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握構(gòu)成程序結(jié)構(gòu)的幾個(gè)基本語(yǔ)句；學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的基本方法，并能進(jìn)行綜合程序的設(shè)計(jì)，解決實(shí)際應(yīng)用問題。

1.2教法分析

針對(duì)課程特點(diǎn)，將“問題驅(qū)動(dòng)法”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)各種問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思考，并配合講述法、示例教學(xué)法、直觀演示法?；o為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

1.3教學(xué)程序

教學(xué)過程歸納為這樣幾步:提出問題（概念的引入）→分析問題（各種流程結(jié)構(gòu)格式講解）→解決問題（綜合示例及實(shí)驗(yàn)）。上述環(huán)節(jié)間及各環(huán)節(jié)內(nèi)部均使用“問題驅(qū)動(dòng)法”不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性?，F(xiàn)將具體教學(xué)過程展示如下：

1.3.1概念的引入和講解（問題驅(qū)動(dòng)法+講述法）：

提出問題：例1輸入三個(gè)數(shù)，輸出其中最大的數(shù)；例2輸入10個(gè)數(shù)，輸出其中最大的數(shù)。

分析問題：引導(dǎo)學(xué)生使用自然語(yǔ)言及流程圖分別描述算法。并對(duì)學(xué)生的分析和描述適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：由這兩個(gè)問題的提出引出流程控制結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生從流程圖中初步認(rèn)識(shí)順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。引出概念：介紹流程控制結(jié)構(gòu)的概念和各種流程控制結(jié)構(gòu)的功能。

1.3.2 VB中的各種結(jié)構(gòu)格式講解（問題驅(qū)動(dòng)法+講述法+直觀演示法+示例教學(xué)法）

1)簡(jiǎn)單選擇結(jié)構(gòu)

提出問題：例1和例2若要實(shí)現(xiàn)如何編寫代碼？

設(shè)計(jì)意圖：引出選擇結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法格式——單分支和雙分支兩種格式；及格式書寫方式——單行書寫和多行書寫。

程序舉例：例1編寫代碼，功能實(shí)現(xiàn)輸入三個(gè)數(shù)，輸出其中最大的數(shù)。

提出問題：兩種格式有什么區(qū)別？條件判定結(jié)果若多余兩種，該如何處理？

設(shè)計(jì)意圖：通過問題一的提出，深入體會(huì)簡(jiǎn)單選擇結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法構(gòu)成；通過問題二的提出引出下一內(nèi)容——嵌套結(jié)構(gòu)。

2)選擇嵌套結(jié)構(gòu)

提出問題：例3對(duì)分段函數(shù)編程求解，實(shí)現(xiàn)輸入x的值，輸出y的值。

分析問題：使用簡(jiǎn)單選擇結(jié)構(gòu)應(yīng)對(duì)有三種情況的問題，引導(dǎo)學(xué)生使用選擇嵌套來完成編程。

代碼展示：在VB環(huán)境中演示代碼的書寫過程，并展示運(yùn)行的結(jié)果。要求學(xué)生注意：每組if語(yǔ)句的關(guān)鍵詞互相對(duì)應(yīng)。養(yǎng)成縮進(jìn)的習(xí)慣可以避免出錯(cuò)。

提出問題：例4輸入一學(xué)生成績(jī)，評(píng)定其等級(jí)。原則是：90~100分為優(yōu)秀，80~89分為良好，70~79分為中等，60~69分為及格，60分以下為不及格。

設(shè)計(jì)意圖：該例起到承上啟下的作用，即可復(fù)習(xí)上面的選擇嵌套，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)，通過對(duì)選擇嵌套的代碼分析，還可引出多分支結(jié)構(gòu)。

3)多分支結(jié)構(gòu)

概念分析：多分支結(jié)構(gòu)語(yǔ)法格式——Elseif形式和Select Case形式。

代碼展示:將例3和例4的代碼用以上兩種格式實(shí)現(xiàn)。

4)循環(huán)結(jié)構(gòu)

提出問題:例2算法回顧。

引出概念：do循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)法格式——While循環(huán)和Until循環(huán)。

程序舉例：利用同一個(gè)例子（例5求1~10十個(gè)數(shù)的和）分析四種結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。在VB環(huán)境中逐語(yǔ)句運(yùn)行程序，觀察循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行次序。

提出問題：使用while和until關(guān)鍵詞，后面的循環(huán)條件有什么區(qū)別？如果循環(huán)條件一次都不成立，那么語(yǔ)句組執(zhí)不執(zhí)行？

設(shè)計(jì)意圖：通過上述問題的提出和分析，深入體會(huì)do循環(huán)四種形式的功能和用法。

提出引導(dǎo)性問題：使用Do循環(huán)需要注意的問題是，循環(huán)體中一定有一條語(yǔ)句可以改變循環(huán)條件，否則將造成死循環(huán)。而另一種循環(huán)語(yǔ)句——for語(yǔ)句恰巧可以避免因這個(gè)問題而造成的死循環(huán)。

引出概念：for循環(huán)語(yǔ)法格式。

程序舉例：用for循環(huán)實(shí)現(xiàn)例5求1~10十個(gè)數(shù)的和。在VB環(huán)境中逐語(yǔ)句執(zhí)行程序，觀察循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行次序。并提出問題，當(dāng)退出循環(huán)時(shí)，循環(huán)變量的值是多少？

設(shè)計(jì)意圖：同樣的例子，分別用do循環(huán)和for循環(huán)來實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在熟悉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的同時(shí)，體會(huì)for循環(huán)的便捷和嚴(yán)謹(jǐn)。

1.3.3綜合應(yīng)用舉例（問題驅(qū)動(dòng)法+直觀演示法+示例教學(xué)法）

1)綜合示例1

提出問題：代碼實(shí)現(xiàn)例2輸入10個(gè)數(shù)，打印輸出其中最大的數(shù)。

設(shè)計(jì)意圖：首尾呼應(yīng)，且該例綜合了三種流程控制結(jié)構(gòu)，通過該例的代碼編寫及講解，能較好的總結(jié)本次課所學(xué)。2)綜合示例2

提出問題：在窗體上輸出九九乘法表。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生所熟悉的示例，引導(dǎo)學(xué)生分析問題的方法、總結(jié)問題的規(guī)律，最終解決教學(xué)難點(diǎn)問題——循環(huán)嵌套。

1.3.4課后練習(xí)布置

編寫代碼，在窗體上打印輸出一些圖形（金字塔、倒金字塔等）。

設(shè)計(jì)意圖：通過有趣的圖形輸出，鞏固學(xué)生們對(duì)循環(huán)和循環(huán)嵌套這兩個(gè)重難點(diǎn)問題的理解，解決學(xué)生對(duì)循環(huán)語(yǔ)句的恐懼感。愉快地編程。

2結(jié)束語(yǔ)

“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的特點(diǎn)是教師通過對(duì)教學(xué)過程的巧妙設(shè)計(jì)，將要講授的知識(shí)通過問題展開，使學(xué)生通過回答或解決問題來達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。而對(duì)于程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)，不僅要注重知識(shí)的傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”應(yīng)廣泛的應(yīng)用在程序設(shè)計(jì)類課程中，這一應(yīng)用還需要更深入地探索和研究。該文僅做初步探討，以期能拋磚引玉。

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