楊其春

摘要： 新課改的實(shí)施，為教育工作提出了新的目標(biāo)，指明了新方向，也使教育工作者面臨一次全新的挑戰(zhàn)，特別是對(duì)班主任工作也提出了新要求。在此背景下，班主任必須更新理念、轉(zhuǎn)換角色、建立全新評(píng)估體系，使班務(wù)管理更加人性化、具體化、深入化、社會(huì)化。

關(guān)鍵詞： 課改班主任工作班務(wù)管理新理念

一、班主任必須給自己重新定位，盡快實(shí)行角色轉(zhuǎn)換。

創(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松的課堂氛圍，將管理的空間還給學(xué)生，讓班級(jí)煥發(fā)自主精神，更好地彰顯學(xué)生的青春活力，是當(dāng)前班主任的首要任務(wù)。面對(duì)新的教育目標(biāo)要求，班主任必須重新為自己定位，盡快轉(zhuǎn)換角色，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，不能站在家長(zhǎng)的位置，居高臨下，在學(xué)生面前指手畫(huà)腳，甚至站在學(xué)生的對(duì)立面，一味為學(xué)生定規(guī)則、提要求，對(duì)學(xué)生評(píng)頭論足，指責(zé)訓(xùn)斥。而應(yīng)以“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”為宗旨，將自己同學(xué)生置于同一高度，當(dāng)好學(xué)生全面發(fā)展的后勤兵。不僅要和他們共同切磋知識(shí)技能，更要幫助引導(dǎo)他們建立健全理想的人格，引導(dǎo)他們走向全面發(fā)展的良好軌道，不僅要澆灌“花朵”，還要甘當(dāng)“綠葉”陪護(hù)好“花朵”，真正做到人格意義上的平等溝通，讓師生之間敞開(kāi)心靈，真誠(chéng)以待，做學(xué)生的知心者和貼心人，為學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)掃除障礙。要讓學(xué)生覺(jué)得自己的班主任不再是老愛(ài)嘮叨的“婆婆”，而是可親可敬、可交可信的真正意義上的良師益友。如果做到了以上，就會(huì)很快形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，形成一個(gè)和諧快樂(lè)的班集體，取得事半功倍的效果。

二、班主任應(yīng)重視對(duì)學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)，注重完美人格的塑造。

非智力因素是指在接受知識(shí)、形成技能發(fā)展能力的過(guò)程中智力以外的各種因素，它主要包括情感過(guò)程、意志過(guò)程、個(gè)性意識(shí)傾向、氣質(zhì)、性格等方面的因素。新的教育目標(biāo)使我們清醒地認(rèn)識(shí)到：新型人才不僅要有知識(shí)和才干，而且要有良好的品格，更要富有同情心、責(zé)任心與合作精神。面對(duì)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，人類(lèi)不僅要學(xué)會(huì)生存，更要學(xué)會(huì)關(guān)心。而現(xiàn)實(shí)的情況是：清一色的獨(dú)生子女，相當(dāng)一部分留守學(xué)生，心理性格上往往存在這樣那樣的缺陷。如心理封閉、不善交流、缺乏理想和進(jìn)取心，缺乏同情心和關(guān)愛(ài)心，自以為是或以自我為中心，應(yīng)變能力、戰(zhàn)勝挫折的能力較差，等等。因此，新的教育觀念必須打破單一的智能培養(yǎng)目標(biāo)，注重人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。班主任作為站在教育前線的一員，擔(dān)負(fù)著塑造本班學(xué)生人格的直接責(zé)任，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，不僅要對(duì)學(xué)生實(shí)施言傳身教，更重要的是要為他們發(fā)展個(gè)性、磨礪意志、凈化心靈、形成良好的品德提供機(jī)會(huì)、制造氛圍、把握引導(dǎo)時(shí)機(jī)，給他們以發(fā)展自我、展示自我的空間?！疤旄呷硒B(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍?！蔽覀儾粌H要讓學(xué)生在考分上、在智力上“飛”得更高，而且要讓他們?cè)谌烁裆?、在個(gè)性魅力上“躍”得更遠(yuǎn)，更要讓他們的品德之花嬌美無(wú)比，讓他們的生命之花耀眼奪目。

三、建立全新系統(tǒng)的評(píng)估體系，改進(jìn)傳統(tǒng)評(píng)估方法。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)，我認(rèn)為，在新課改中制定班級(jí)評(píng)估目標(biāo)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）層次性。不同層次的學(xué)生評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不同，不能一概而論，不能泛泛要求，否則將會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生“夠不著”，另一部分學(xué)生有“吃不飽”的現(xiàn)象，新目標(biāo)應(yīng)激勵(lì)他們各盡其力，各得其所。（2）主動(dòng)性。在評(píng)估時(shí)不能單一只看效果，更應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體在平時(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)展中是否具有主動(dòng)性，是否具有質(zhì)疑精神、鉆研習(xí)慣。另外，能讓學(xué)生有自主選擇個(gè)性化目標(biāo)的余地。（3）綜合發(fā)展性。一定要以聯(lián)系發(fā)展的眼光看學(xué)生在某一階段，某一領(lǐng)域的發(fā)展結(jié)果?？傊?，制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)一定要避免脫離實(shí)際，好高騖遠(yuǎn)，缺乏可操作性。既要注意學(xué)生的全面發(fā)展，又要將目標(biāo)切短、要求降低，讓學(xué)生有“我能行”、“我容易做”的感覺(jué)。為了發(fā)揮學(xué)生的自主性，最好讓學(xué)生也參與制定評(píng)估目標(biāo)這一過(guò)程中。

四、實(shí)行班級(jí)管理與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更緊密的結(jié)合。

新的教育不只要求對(duì)未來(lái)人才進(jìn)行簡(jiǎn)單的“充電”，還要求對(duì)他們即刻進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐大演練。因此，現(xiàn)代教育必須實(shí)現(xiàn)與社會(huì)實(shí)踐更緊密地結(jié)合。在班級(jí)管理中，我們可將一個(gè)班級(jí)設(shè)定成一個(gè)小社會(huì)，讓學(xué)生在班級(jí)生活中體驗(yàn)處理社會(huì)矛盾、人際交流、走出困境、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，更好地樹(shù)立集體意識(shí)、合作意識(shí)、民主意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。要經(jīng)常性地組織他們走出教室、走出校門(mén)，走進(jìn)街道里巷、走入田間地頭，品嘗勞動(dòng)和生活的滋味，有意識(shí)地接觸各式各樣的人，了解各式各樣的事，體驗(yàn)生活的艱辛，學(xué)到課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，將我們的第二課堂設(shè)置得更廣大，更真實(shí)，更具實(shí)踐性和生命力，以便更有效地培養(yǎng)他們的自主意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。只有這樣的教育管理才不至于與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，才能真正避免高分低能現(xiàn)象的發(fā)生。總之，一個(gè)班即是一個(gè)小社會(huì)，班級(jí)管理即是社會(huì)管理。班主任同樣應(yīng)把握時(shí)代脈搏，引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的新方向，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才會(huì)走在時(shí)代的最前列，才不至于被社會(huì)淘汰。