石玉芳 卜耀華

摘要： 高職院校學生普遍自信心不足，學習積極性不高。這些都影響了其學業(yè)的順利完成，影響了其個性的健全發(fā)展，影響了其今后的職業(yè)選擇。教師應(yīng)通過實行賞識教育、培養(yǎng)學生的自主學習能力等策略，增強學生的自信心，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習積極性。

關(guān)鍵詞： 高職學生賞識教育學習積極性自主學習

許多高職院校的學生因為沒能考上“二本”甚至“三本”院校，被認為或自認為是高考的失敗者，缺乏自信心，缺乏自我約束能力和自主學習能力，主動學習欲望不強，學習積極性不高。這些都將會影響到其學業(yè)的順利完成，影響其個性的健全發(fā)展，影響其今后的職業(yè)選擇。因此，激發(fā)、調(diào)動高職學生的學習積極性，不僅能夠保證教學質(zhì)量，提高教學效率，更重要的是還影響到學生的學業(yè)完成和職業(yè)選擇。

一、賞識教育策略

在大多數(shù)高職學生的心靈深處總有一種揮之不去的失敗的陰影，這種失敗情結(jié)在相當程度上阻礙了他們自身潛力的發(fā)揮，影響了他們內(nèi)在的自尊與自信。他們不僅對自身專業(yè)能力缺乏自信，而且對就讀學校缺乏信心，缺乏認同感。這些錯誤的認知將影響他們對自我的認識、對學校的認識及對未來職業(yè)的定位。

賞識教育是無限激發(fā)受教育者潛在內(nèi)動力的教育，是教育者以堅信受教育者具有良好本質(zhì)和潛質(zhì)的心態(tài)，通過表揚、肯定和期待受教育者的積極因素，而促進和激勵其身心發(fā)生預(yù)期變化的教育。［１］

賞識教育要求教師不僅要注意學生那些符合公共標準的道德行為、學業(yè)上的進步等這些明顯無異議的閃光點，及時、長期不懈地予以肯定，使學生形成穩(wěn)定的是非善惡感，而且要善于捕捉那些隱性、容易被忽略的閃光點，善于挖掘那些潛在、可能的積極因素。善于用學生自身的積極因素去克服其自身的消極因素，鼓勵學生勇于正視自身的弱點，克服困難，挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我。充分運用學生內(nèi)部的正面因素去戰(zhàn)勝自身的負面因素，降低學生已有的無助感，全面提升他們的自信心，促使他們在學習上有所進步。這樣學生的潛能才能得到開發(fā)，學習積極性才能得到調(diào)動，努力才能獲得成功。賞識教育的具體策略如下。

1.教師或以煽情的話語，或以巧妙的導(dǎo)入，喚起學生的情感體驗，使學生很快融入教師創(chuàng)設(shè)的課堂基調(diào)，變被動的學習等待為主動的學習需求。

2.教師以平等的態(tài)度、親切的話語和愉快的情緒，創(chuàng)造出和諧的氣氛，學生在溫馨的氛圍中以討論者的身份輕松地參與教學過程。

3.教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，營造讓學生更有效學習的特定的學習環(huán)境，在這一環(huán)境中學生能產(chǎn)生強烈的學習和探究欲望。

4.教師運用賞識理論，強化學生點滴發(fā)現(xiàn)后的激勵效應(yīng)，促使學生在激勵中產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，進而形成“發(fā)現(xiàn)—激勵—發(fā)現(xiàn)”的良性循環(huán)。

5.教師通過調(diào)動學生的積極性，使全體學生主動地參與到教學過程中來，形成學生主體、師生互動的積極和諧的結(jié)構(gòu)。

6.教師在教育過程中模擬課題研究的方式，通過學生小組共同地觀察、體驗、討論、交流，發(fā)現(xiàn)知識形成的過程或問題解決的途徑，使學生在合作學習的過程中，互相幫助，實現(xiàn)不同學生間的“互補”，增強思考力和創(chuàng)造力。

7.教師將教學內(nèi)容分成若干步驟，形成梯度，由低到高，由淺入深，讓學生在每一個臺階上均能體驗到自身的成功，提高對達到下一梯度學習目標的興趣和自信心。

8.在教師的指導(dǎo)下，學生主動利用各種學習載體和方法進行有目的的、自主獨立的學習，還學生自主思維和創(chuàng)造性學習的空間。

9.承認學生的獨特性和差異性，盡力捕捉不同學生的“智慧點”，有針對性地加以賞識和訓(xùn)練，使不同層次的學生都有所得。

10.教師在教學過程中運用多元智能理論，充分調(diào)動不同的評價主體，形成過程性和動態(tài)性評價，為學生的成長營造良好的心理環(huán)境。［2］

二、自主學習策略

傳統(tǒng)的教學方法過分強調(diào)老師在教學過程中的作用，抹殺了學生的自主學習和創(chuàng)造性學習能力。要培養(yǎng)學生獲取專業(yè)知識與專業(yè)技能的能力，就要找到一種符合高職學生學習的科學有效的教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，使學生的學習能力得到提高。正如夸美紐斯在《大教學論》中所言：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！保?］

1.自主學習的特征。自主學習是學生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在這種活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。自主學習重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造精神。自主學習具有以下幾個特征。

（1）教師指導(dǎo)下的學習自主性。傳統(tǒng)的教學方式是教師獨占講臺，采用“滿堂灌”、“填鴨式”等教學方式，學生被動地接受知識。而自主學習注重教師指導(dǎo)下的學生自主探索、自主學習，學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識。在教學方式上，由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)學生的內(nèi)在學習動機。在教學手段上，指導(dǎo)學生運用現(xiàn)代化教學手段（如多媒體計算機、計算機網(wǎng)絡(luò)等），主動構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，自主地完成學習任務(wù)。

（2）發(fā)揮學生的主體能動性。建構(gòu)主義特別重視學生的主體地位，認為知識是由主觀建構(gòu)的。自主學習不是由教師直接告訴學生應(yīng)如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，從而發(fā)展學生的自主學習能力。學生學習的主動性是學生掌握真知的“內(nèi)因”；而教師作為外因，其主要作用在于創(chuàng)造條件，充分調(diào)動學生的求知積極性，引導(dǎo)學生的學習向合理的方向發(fā)展。

（3）學習的開放性。自主學習不受時間、地點、教材等條件的限制，重視學生自主選擇學習的時間、地點，自主選擇學習的方法、內(nèi)容，自主制訂學習計劃，自主進行學習反饋和評價，學習更加開放。讓學生成為學習的自主者，占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位。還給學生自主學習的時間，拓寬自由發(fā)展的空間，讓他們成為學習的主人。

（4）學習的合作性。自主學習雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式的學習，與自學有本質(zhì)的區(qū)別。學生可以根據(jù)自身的學習情況和特點選擇學習伙伴。在學習過程中進行相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短。例如，在班內(nèi)建立學習小組，學生將自己在學習時碰到的疑點、難點，或是教師布置的問題，通過適當?shù)姆绞剑c其他學習伙伴及教師進行交流和探討，以求得到問題解決的一種協(xié)作式的學習活動。它是激發(fā)學生自主學習積極性的一種有效方式。

（5）學習的創(chuàng)造性。自主學習不是學生對學習內(nèi)容的簡單復(fù)制，而是學生根據(jù)自身學習需要，完成知識的再創(chuàng)造。在整個學習過程中進行創(chuàng)造性的學習和創(chuàng)造性地解決問題。學生的創(chuàng)新能力是指學生創(chuàng)造性地運用已經(jīng)學習過的知識生成新知識、解決新問題的能力。創(chuàng)新能力需要在實踐過程中加以培養(yǎng)。對于高職院校的學生，實踐過程顯得尤為重要。通過實踐環(huán)節(jié)，學生可以將所學知識付諸實踐，并創(chuàng)造性地解決實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從而形成新知識。［4］

2.指導(dǎo)學生自主學習的措施。根據(jù)自主學習的特征，應(yīng)從以下幾個方面指導(dǎo)學生自主學習。

（1）加強科學指導(dǎo)。教師首先要全面認識學生的個性特點、認知能力、學習方式等諸方面的因素；其次要遵循一定的教學原則，以避免盲目性指導(dǎo)過程出現(xiàn)。在自主學習中，學生和教師處于準分離狀態(tài)，學生和教師分別是學習的主體和教學的主體，不能強調(diào)一個方面而忽視另一個方面的作用。［5］

（2）積極發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。學生的學習是一個內(nèi)在的、積極的、推動的過程，教師應(yīng)在學生的學習過程中幫助學生樹立“我要學”的學習觀，充分調(diào)動其主觀能動性，不能把學生看做是承受知識的“容器”。如果在學習過程中沒有學生的積極思維和親身實踐，那么這些知識只會是一些“死”的知識。學生的學習過程不是對教學信息的簡單復(fù)制過程，而是運用頭腦中已有的知識對新知識的再認知過程。在認知過程中實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，由此轉(zhuǎn)化為自身的學習成果。

（3）加強教育實踐活動。學生的認識在社會實踐的過程中達到了思想中所預(yù)想的結(jié)果時，其認識才被證實。學生的學習需要在獨立思維、動手操作、社會交往、社會生存等諸多方面經(jīng)受實踐檢驗，才能成為真正意義上的學習。在這一活動過程中，教師應(yīng)對學生的學習過程提供學習支持服務(wù)，重視學生教育實踐活動的全過程。

自主學習使傳統(tǒng)的學習方式發(fā)生了根本性的變革，這就要求教師角色也要隨之發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該從施教者轉(zhuǎn)換為學生學習的合作者、學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學習資源的開發(fā)者、學習活動的指導(dǎo)者、學習評價的參與者、學習反饋的矯正者。教師不再是知識的權(quán)威，學生在學習目的、學習內(nèi)容、學習方法、學習評價等方面分享了選擇權(quán)、決策權(quán)。

總之，通過實行賞識教育、培養(yǎng)學生的自主學習能力等策略，可以增強高職學生的自信心，充分體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代學生觀和發(fā)展觀，注重教學的知識性、教育性和趣味性，以及學生的可參與性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生學習過程中積極情感的培養(yǎng)，提高學生自主學習和創(chuàng)造性學習的能力，激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動他們的學習積極性。

參考文獻：

［1］人之初家庭教育網(wǎng)（http：//www.rzcjj.cn）.

［2］周菊芳，周亮.淺論課堂賞識教育策略［J］.中國教師，2005，（10）：37-38.

［3］夸美紐斯著.傅任敢譯.大教學論［M］.教育科學出版社，1999.

［4］龐維國.自主學習：學與教的原理和策略［M］.華東師范大學出版社，2003.

［5］劉淼.當代語文教育學［M］.高等教育出版社，2005.