何云平

摘要： 接受學習已經不能適應時代要求，因此，在教學中必須提倡自主學習方式、合作學習方式、探究學習方式。

關鍵詞： 自主學習 合作學習探究學習

一、構建新學習方式的必要性

我們的教育過于強調接受學習，上課聽得認真，成績考得好就是好苗子，為了多得分，加班加點，死記硬背，題海戰(zhàn)術。這樣的教學已經不能適應時代的要求，窒息了學生的思維和發(fā)散能力，影響了學生素質能力的提高，摧殘了學生的進取心和熱情。因為都是很被動地接受知識，所以新課改強調改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教室指導下主動地富有個性的學習。從孤立性學習向必要的合作學習轉變，從一味靜聽向靜聽和活動相結合轉變。

新課程強調學生積極主動地學習，進而能夠自主學習。倡導學生在探究中學習，親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，鼓勵學生獨立而富有個性地學習，更倡導主動參與學習，在學習中學會合作。

二、實施新學習方式的策略

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”、“他控的學習”。新課標倡導的自主性學習就是“自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控”的學習。具體地說，具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調適。大量的研究證明學生在如下情況下學習才會是真正的有效學習，是自主學習：對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與學習過程；對正在學習的東西感興趣并富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情；有成功的機會。

具體落實：（1）學會自學。在老師上課前先預習學習的知識，了解學習的目標。

（2）學會獨立思考。在講解比較簡單的問題時可以集體回答，稍有難度的題目我們應給學生留有獨立思考的時間，而不是馬上把答案交給學生。

（3）設計適當的探究題目。鼓勵學生獨立設計方案，交流分享，課堂上或課外去探究。如我們周圍物品的酸堿度的測量，我們地區(qū)有酸雨嗎？

（4）引導學生善于“自我反思”讓學生對自己在學習中作出的行為及結果進行反思，及時總結經驗，汲取教訓。作業(yè)試卷及時訂正，反思這段時間自己的學習態(tài)度，表現等。

（5）老師要運用用各種方法引起學生的興趣，使他們覺得學習的是他們有用的，有價值的。如GPS全球定位系統、航天器、全息照相、納米技術、空間站等給學生帶來全新的感受。

引導學生進行“自主學習”，能有效提高學生學習的內在品質，改變學生“被動學習”，“機械學習”，和“他主學習”的局面。如此教育會成為“潤物細無聲”的過程。

二、建構合作學習小組

建構生成型合作學習是以合作小組為基本教學組織形式的一種教學活動。建構生成合作提倡異質分組，即按照學生的能力進行分組。由教師根據學生的成績高低將學生分到不同小組中，確保每一個小組由異質的，不同能力、成績水平的學生組成，盡量保持小組的穩(wěn)定性。每一小組的成員都應當盡量坐在一起，一般前后四人小組，以確保小組成員能共同學習材料，保持所有的小組成員的相互交流和接觸。

在合作學習小組活動時，并不是任由小組自由活動。教師要觀察在小組活動中學生的參與表現和參與度，解決學生在小組活動中遇到的困難，協調小組成員之間的沖突和矛盾，引導學生關注小組的任務和目標等，即要參與其中。作為學生學習的引導者，教師對小組學習中遇到的困難給予解決和幫助，并教給一些學習的方法和策略，及時對表現好的組表揚，讓學生體會合作的愉快。

合作學習應注意幾個問題：（1）選擇性。即對于比較簡單的問題，自己可以解決的就應讓學生獨立思考。（2）方法性。要考慮哪些內容，何種形式，合作的時間。（3）有效性。消除合作學習的形式化、表演化，走場過。

我在教學七年級下“速度的計算”時，學生在作業(yè)中不是忘記寫公式就是忘記寫單位。在一個班上我是提高音調，手指著黑板，叫學生們集中注意力聽老師講，喉嚨喊破，可是沒多大效果。下一節(jié)課到另外一個班上課，我改變方式，先讓四人小組討論做科學計算題時要注意的問題，之后相互檢查對方的錯誤，獨立訂正后，再由組長檢查是否做對。結果效果比前一個班好很多。如在講力的三要素時，我簡單舉了幾個例子說明不同的力的大小，方向，作用點對力的作用效果的影響是不同的。然后請幾個同學站起來回答，可是他們就站在那邊想不出答案。怎么辦？我就讓他們四人小組討論。我走到每組聆聽他們的討論，大家你一言我一言，有平時不太認真的男同學提出用剪刀時把手放在剪刀刀把不同的地方作用效果不一樣，我及時給予表揚。之后他的學習積極性很高。旁邊小組就提出老虎鉗把東西放在不同刀口處效果也不同，之后又有其他小組成員提出折斷甘蔗時把手盡量放在甘蔗兩端，等等。學生舉了很多例子。在探究學習中也該有合作學習。如氧氣的制取，二氧化碳的性質，電動機模型裝配等學生分組實驗，蝸牛的探究等都需要學生之間合作。學生經過合作學習后，轉化為自己的知識，開闊了思路，增強了效果。另外合作學習過程中，學生的潛能得到成分發(fā)揮；有助于張揚個性和滿足學生的需要，使學生感到學習有信心。合作學習使學生體會到相互間的關心和幫助。合作學習不僅只是一個認知的過程，還是一個交往與審美的過程，有助于因材施教，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭態(tài)度。

合作學習也包括教師與學生之間的合作。教師不再是獨裁者與統治者，而是學生發(fā)展的合作者與扶助者，教師需要坦誠對待學生，上課時能與學生平等交流，互相合作，共同前進。

三、進行科學探究

探究其實是一種模擬性的科學研究活動，強調教師要創(chuàng)造一個以學習為中心的智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探索，發(fā)現解決問題。探究目的是使學生成為有科學素質的公民，既重視結果又強調知識來獲得的過程，既注意理解又注重應用，突出以學生為中心的全體參與，因而它特別有利于素質教育，創(chuàng)新教育的有效實施。落實如下：（1）教師確定適合探究的學習任務，在學生已有生活經驗的基礎上選取。（2）先小組設計方案，然后集體交流討論，確定合適的方案后再各小組動手實驗（3）各小組成員要分工合作。（4）教師要做好組織工作，協調工作。（5）不拘泥于每個環(huán)節(jié)都要到位，也不能為了探究而探究，要靈活運用各種學習方式。

在平時教學中我從以下幾個方面入手：（1）把部分演示實驗改成學生上臺演示或邊講邊演示實驗的形式，給學生動手操作的機會。如氧氣的制取，我講了步驟后請學生上臺操作。把彈簧測力計，顯微鏡使用，電壓表電流表使用，長度體積的測量，溫度計的使用都改成邊講邊演示的形式。（2）注重學生自主探究實驗。如讓同學們自己課外抓蝸牛，然后分組設計方案，交流方案的可行性，動手做實驗，最后交流討論。摩擦力大小因素讓學生利用彈簧秤及身邊的東西設計、動手做實驗，簡單易行。例如《科學》（浙教版七年級下）中有一個“陽光下樹蔭中的圓形光斑是怎樣形成的”探究活動，這個探究活動的操作性不強，在課堂上是無法進行的，即使在課外帶學生觀察樹蔭下的光斑，也不能使他們明白光斑就是太陽成的像，是因為光的直線傳播而形成的。在探究活動中，我們可以將這個探究活動轉化為另外一個易操作的探究活動：晚上，教室內的燈光都關掉，取幾個相同易拉罐其底上分別挖一些大小不等、形狀不同（三角形、圓形、正方形、菱形、梯形等）的孔，孔口處切掉一截綁上塑料薄膜，然后在紙片前面點燃一支蠟燭，移動蠟燭，學生可以發(fā)現蠟燭的燭焰可以通過小的孔成一個倒立的像，不論小的孔的形狀是怎樣的，光屏上的像都是倒立的燭焰，但是燭焰通過大的孔卻不能成像。通過這個活動，學生就可以理解光屏上的“燭焰”是燭焰通過小孔成的像，這個像是由于光的直線傳播而形成的，也就可以理解樹蔭下的圓形光斑是太陽通過樹葉縫隙成的像，也是由于光的直線傳播形成的。（3）利用實物教育。在七下《植物的一生》時講到花的結構時，剛好是映山紅即杜鵑花開得最旺盛的時候，我就采了花分發(fā)到學習小組中去，探究雌蕊，雄蕊的結構，有學生問：“老師為什么柱頭這么大？”我就說：“你想是為什么呢？你再摸摸柱頭有什么感覺？”“很黏！哦，原來是為了吸住花粉。”在講《植物生殖多樣性》這節(jié)課時，我讓學生猜花生的謎語：爹紅臉，娘紅臉，生成兒子白白臉。把自己種的蟹爪蘭拿到教室，剛好在肉質莖上長了白色的不定根出來，水到渠成地講解了無性生殖。（4）注重課堂探究教學與課外活動緊密結合?！犊茖W（7－9年級）課程標準》強調：“科學教學應當是開放性的，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學是不夠的，科學探究活動應該注意將課內與課外、校內與校外的探究活動結合起來，教師應根據教學、學生和校內外的實際情況，合理組織學生進行課堂探究和課外探究活動?！笨茖W教學中有很多探究活動，有些探究活動具有較強的開放性、需要學生分成小組合作、經過較長的時間才能完成。例如《科學》（浙教版八年級下）中的“環(huán)境污染與環(huán)境保護”就是一個開放性的課題，要在課外探究；再如《科學》（浙教版第一冊）的探究活動“是什么將蝴蝶吸引到花上去的”，“觀察蚯蚓”，“認識校園里的植物”等，這些活動僅僅在課堂上探究是不夠的，要讓學生在課外進行探究。而有些探究活動操作性、趣味性、實效性較強，教師要在課堂上引導學生思考事實證據和科學結論之間的關系，幫助學生學習建立科學模型，這樣能很好地培養(yǎng)學生的分析、概括能力和邏輯思維能力，使學生逐步養(yǎng)成質疑、反思的科學思維習慣。

科學探究是科學教學的基本形式之一，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。如何有效地組織學生進行科學探究、培養(yǎng)學生的科學探究能力和對科學探究的理解，對廣大的科學教師來說是一個全新的課題，需要長期探索與反復實踐。

當然并不是所有學習內容都適合合作學習和探究學習，但也不能因此否定接受式學習的地位和作用。

只要我們肯改變自己的教學理念和方式，以學生發(fā)展為中心，教師參與學生開發(fā)式的探究，引導學生方法和步驟，就能使學生有充分的獨立性和自主性，在質疑中探究中學習，在實踐中學習，學生的學習方式就會發(fā)生根本性的變化：變接受為探究，變機械學習為互動的交往學習。學生把學習當做一種享受，當成創(chuàng)新的活動，當成自己建構知識的過程。這樣才有利于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學生學會學習，培養(yǎng)健康的社會情感，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

［1］科學（7—9）課程標準.北京師范大學出版社.

［2］新學習方式的實踐藝術.四川教育出版社.

［3］新世紀教師素養(yǎng).首都師范大學出版社.