姚玉璽 李詠梅

摘要： 英語(yǔ)作為世界上流行的語(yǔ)言之一，在我們學(xué)習(xí)和生活中起著重要的作用。職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)工人的學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)，特別是掌握一口流利的英語(yǔ)，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段，也是學(xué)生由技術(shù)工人到技師轉(zhuǎn)變的重要條件。但中職學(xué)校的英語(yǔ)教育畢竟不是終生教育。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一個(gè)需要堅(jiān)持不懈的過(guò)程，因此，我們要在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，落實(shí)“做中學(xué)”的人本教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，只有掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中不斷完善和提升自我，成為新一代的技術(shù)人才。本文主要從合作探究式教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)施過(guò)程、反思方面進(jìn)行了一定的探索。

關(guān)鍵詞： 合作探究式教學(xué)中職英語(yǔ)閱讀課內(nèi)涵實(shí)施過(guò)程反思

一、中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，一些中職學(xué)校的英語(yǔ)教育把重點(diǎn)放在語(yǔ)法和知識(shí)的講解上，把英語(yǔ)課演變成英語(yǔ)的翻譯課，造成老師完全主宰課堂，學(xué)生對(duì)自主性得不到發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有成就感，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。而老師把重點(diǎn)放在了晦澀的語(yǔ)法上，很難得到學(xué)生的熱烈反饋，也會(huì)使課堂失去激情，使課堂教學(xué)效率低下。下面我就談?wù)労献魈骄渴浇虒W(xué)在中職英語(yǔ)閱讀課中應(yīng)用的看法與體會(huì)。

二、合作探究式教學(xué)的內(nèi)涵

什么是合作探究式課堂教學(xué)？合作探究式教學(xué)就是以小組學(xué)習(xí)探究為主的一種教學(xué)模式。探究就是探討和研究，探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源，尋求答案和解決疑問(wèn)。

合作探究式課堂教學(xué)就是要在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生使用的教材為探究的主要內(nèi)容，參照學(xué)生的生活實(shí)際和周圍環(huán)境，在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組合作探究的基礎(chǔ)上將自己所學(xué)知識(shí)用來(lái)解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)模式。教師在小組探究式課堂教學(xué)中是導(dǎo)師，是導(dǎo)演，主要調(diào)動(dòng)學(xué)生在小組合作探究的基礎(chǔ)上積極參加各種課堂教學(xué)活動(dòng)，充分把握和利用教師所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，獲取知識(shí)，發(fā)展能力。教師應(yīng)盡可能為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)設(shè)置情景和氛圍，積極幫助學(xué)生開展探究活動(dòng)，及時(shí)把握學(xué)生的探究深度，認(rèn)真分析和評(píng)價(jià)學(xué)生探究的成敗。學(xué)生是探究教學(xué)的主人，也應(yīng)該依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，明確自己要探究的目標(biāo)，認(rèn)真思考要探究的問(wèn)題，積極參與小組探究交流發(fā)言，提出自己的方法和建議，做好小組探究總結(jié)，也就是說(shuō)，小組探究式課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一種教學(xué)活動(dòng)形式，要求師生積極參與，教師做好指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)好主人。

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了以提高內(nèi)涵、提高質(zhì)量為重點(diǎn)的新的歷史發(fā)展階段。進(jìn)入“十二五”，江蘇省在全國(guó)率先提出了創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略。（薛群穎，2011）。這體現(xiàn)了職業(yè)教育要更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在合作探究式課堂教學(xué)中要更加有效地激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在“活動(dòng)”中獲得發(fā)展，在“合作”中增長(zhǎng)知識(shí)，在“探究”中努力創(chuàng)新，充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中盡情地發(fā)揮個(gè)人才能，在開展的各種課內(nèi)外教學(xué)“活動(dòng)”中積極探究，體現(xiàn)了因材施教的原則，注重了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、合作探究式英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

本節(jié)課以江蘇省中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊教材（下冊(cè)）Unit2 Friendship Advice：Ask Dr.Green閱讀課為例，采用的模式是“情境創(chuàng)設(shè)—自主、合作問(wèn)題探究—結(jié)論生成—擴(kuò)展延伸”。

1.課前準(zhǔn)備。

（1）合理分組。

我將學(xué)生按其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、個(gè)性、性別乃至家庭背景等因素，混合分成四人一組，讓每個(gè)組都盡量均衡，盡可能處于同一個(gè)水平，具有同樣的競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）課前準(zhǔn)備Free talk——朋友的重要性。

小組成員搜集相關(guān)資料，由組長(zhǎng)在課上發(fā)表觀點(diǎn)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中如何開展合作探究式教學(xué)？英語(yǔ)教學(xué)是一門外語(yǔ)語(yǔ)言的課堂教學(xué)，缺乏語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用環(huán)境，機(jī)械地操練是很枯燥的。需要英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷營(yíng)造使用語(yǔ)言的環(huán)境和氛圍，把課堂上語(yǔ)言的機(jī)械操練引入真實(shí)的生活中。在英語(yǔ)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，激活學(xué)生的探究思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

創(chuàng)設(shè)情境（從情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望）

情景一：

課件視頻播放一段“梁朝偉代言雪佛蘭邁銳寶廣告”的鏡頭

看完影片后請(qǐng)學(xué)生回答：

教師：在剛才的影片中你印象最深的是什么？

學(xué)生：梁朝偉在開車，梁朝偉很高興。

教師：那你知道這段視頻內(nèi)容和友誼有什么關(guān)系？你先不回答這個(gè)問(wèn)題，這就是我們今天的第一個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題一：那你知道這段視頻內(nèi)容和友誼有什么關(guān)系？（投影板書）

情景二：

課件展示兩輛轎車嚴(yán)重相撞的場(chǎng)面

看完圖片后請(qǐng)學(xué)生回答：

教師：發(fā)生事故后，司機(jī)可能如何處理他們的車輛？那朋友間發(fā)生矛盾時(shí)，那應(yīng)該怎么處理呢？

學(xué)生：扔了。

教師：扔了？這個(gè)“扔”用得很形象，那朋友間發(fā)生矛盾怎么辦呢？“扔了？”那你又知道朋友為什么要“扔”呢？什么時(shí)候“扔”？同樣你也先不回答這個(gè)問(wèn)題，這就是我們今天的第二個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題二：朋友為什么要“扔”呢？（投影板書）

3.問(wèn)題探究。

教師：今天要探究的問(wèn)題都在這里了，下面大家有5—10分鐘的時(shí)間思考討論剛才提出的兩個(gè)問(wèn)題，過(guò)程我已經(jīng)打在了投影屏幕上：先是獨(dú)立思考兩分鐘，然后帶著自己的思路分組討論。在思考討論的過(guò)程中，各組可以就其中的某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析研究，在接下來(lái)的觀點(diǎn)陳訴中，看哪個(gè)組的表現(xiàn)最出色。

（1）思考討論。

（屏幕上將顯示兩張圖片及相應(yīng)的兩個(gè)問(wèn)題展示出來(lái)，以便同學(xué)們參考）

（討論過(guò)程中。教師參與其中，并不時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)，提出問(wèn)題，討論時(shí)間大約控制在10分鐘以內(nèi)）

（2）觀點(diǎn)陳訴。

（討論開始十分激烈，隨著討論的進(jìn)行，各組的同學(xué)慢慢達(dá)成了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這時(shí)候教師及時(shí)叫停，然后進(jìn)入觀點(diǎn)陳訴階段）

教師：下面我們就請(qǐng)準(zhǔn)備好了的小組派代表，向大家講解你們小組討論的結(jié)論。哪個(gè)小組愿意第一個(gè)上臺(tái)？（由于都是經(jīng)過(guò)了激烈討論的，各個(gè)組都愿意把自己小組的觀點(diǎn)陳訴給大家。）

A組：我們小組討論的是第二個(gè)問(wèn)題，“When you meet problems，you must speak up.Tell her that these comments hurt your feelings.Maybe she has to put you down to feel good about herself.”

教師：大家說(shuō)他的解釋好嗎？

B組：我認(rèn)為不全面，我們小組討論的也是第二個(gè)問(wèn)題，“You can talk to John.Tell him why youre worried and that youll be there for him if he needs any help.”

Make sure you listen to what he has to say and try not to sound too bossy.When he has unhealthy interest，you should give up on this friendship.”

教師：If you get along well，whats your feeling？

B組：I feel very happy and exciting.

教師：If you have a fight with your friend，what do you do when your friend get into trouble？Do we only choose to give up the friendship？

C組：Even the best friends have fights.you have to talk to them.When there is no one around，have an honest talk.There are three steps to being friends again：tell him or her how you are feeling，say what your friend has done wrong，and explain why you did this or that.

教師：他說(shuō)得正確嗎？

教師給予肯定：他說(shuō)的完全是正確的，說(shuō)明C組學(xué)生也非常善于思考。

4.結(jié)論生成。

教師：在大家精彩的分析之后，我想剛才的兩個(gè)問(wèn)題已經(jīng)非常清楚了。不知道大家注意到?jīng)]有，在剛才幾位同學(xué)分析的時(shí)候，他們都提到了一種說(shuō)法：朋友之間肯定會(huì)存在矛盾或意見分歧，那么下面的任務(wù)就是請(qǐng)大家再分組討論：在什么情況下，友誼該放棄還是繼續(xù)呢？

（1）思考討論。

（因?yàn)閯偛诺姆治鲆呀?jīng)十分透徹，這次討論時(shí)間不是很長(zhǎng)，很快各組就有了答案）

（2）觀點(diǎn)陳訴。

F組：朋友間相處融洽是我們都期待發(fā)生的事情。

G組：我覺得他的說(shuō)法不夠全面，他說(shuō)的僅僅是事物美好的一面，朋友間產(chǎn)生矛盾是不可避免的。就像機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)間長(zhǎng)了，還需要維修。當(dāng)發(fā)生矛盾時(shí)，雙方應(yīng)有維持這段友誼的意識(shí)。當(dāng)然了，如果這臺(tái)機(jī)器破舊的沒有維修的價(jià)值了，那就把它扔了吧。朋友間的友誼也是一樣的。（很多同學(xué)點(diǎn)頭表示贊同）

H組：應(yīng)該把前面兩位同學(xué)的答案連起來(lái)，（那你說(shuō)說(shuō)看）我覺得應(yīng)該這樣表述：當(dāng)朋友間發(fā)生矛盾時(shí)，看情況而定，盡量維系這段友誼。（表述越來(lái)越精練全面的了）

教師最后要有畫龍點(diǎn)睛地指出：友誼對(duì)我們的生活起著重要的作用，我們應(yīng)該從平時(shí)小事做起，維護(hù)它，愛護(hù)它。

5.擴(kuò)展延伸。

教師：到此為止，我們對(duì)應(yīng)該如何處理對(duì)朋友間的矛盾有了一定的認(rèn)識(shí)，事實(shí)上在我們生活中像這樣友誼到處可見，但我們要加以維護(hù)。同樣在我們的學(xué)習(xí)和生活中，無(wú)論做什么事情都要堅(jiān)持不懈。

四、合作探究式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的反思

1.合作探究教學(xué)模式的策略。

（1）“合作探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

“合作探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是可以通過(guò)學(xué)生間的合作互補(bǔ)的做法，使學(xué)生在沒有精神壓力、面子顧慮的狀態(tài)下，進(jìn)行展示自我，提高學(xué)生的自信心。（馬存鳳，2012）但不能忽略教師的主導(dǎo)地位。從內(nèi)容的選編、討論問(wèn)題的設(shè)置，到展示前教師的巡回指導(dǎo)、最后的總結(jié)和評(píng)價(jià)，都離不開教師的參與和指導(dǎo)，這些都體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。

（2）整個(gè)教學(xué)過(guò)程要面向全體學(xué)生，重視全員參與，突出學(xué)生的主體作用。

在教學(xué)過(guò)程中，全體學(xué)生通過(guò)參與調(diào)查、討論、分析思考等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體，一方面能開闊學(xué)生的視野，較充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)探究的興趣，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。另一方面，讓學(xué)生回歸生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，在其中獲得成功的體驗(yàn)，有助于所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的深化和內(nèi)化，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（3）“合作探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式要促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

如“對(duì)朋友間交往中所出現(xiàn)問(wèn)題的處理”這一問(wèn)題在小組合作基礎(chǔ)上，資料的查找過(guò)程和展示過(guò)程中學(xué)生受到很大的視覺沖擊和心靈震撼，本課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)順理成章，而且教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以往教師的說(shuō)教。

（4）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自我探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生各方面的能力得到提高。（佚名，2010）

從第一次活動(dòng)到最后一次學(xué)生的進(jìn)步是有目共睹的。從最先開始的簡(jiǎn)單的回答，到得到全面的結(jié)論，無(wú)不顯示出學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、選取有用信息的能力、思維能力、與人交往能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。本模式側(cè)重于合作探究與交流，要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要進(jìn)行深入思考，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點(diǎn)。而且通過(guò)有針對(duì)性的剖析，可以加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（5）善于提出問(wèn)題，敢于想象，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

學(xué)生在討論中可以自由發(fā)表見解，提出自己的觀點(diǎn)，個(gè)性能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。

2.教學(xué)模式的注意問(wèn)題

（1）認(rèn)真選擇以學(xué)生活動(dòng)探究為主的課程的內(nèi)容，只適用于與學(xué)生生活密切并且有一定知識(shí)儲(chǔ)備的內(nèi)容。

（2）這種形式不適宜多搞，且不適宜多個(gè)學(xué)科，易加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（3）課堂的時(shí)間因?qū)W生的準(zhǔn)備而定，因此較難把握。

（4）課堂的突發(fā)事件出現(xiàn)的概率大大增加，而且生成性問(wèn)題的出現(xiàn)更加普遍，增加了對(duì)教師駕馭能力的考驗(yàn)。因?yàn)檫@種課重復(fù)性小，隨機(jī)性大，每個(gè)班上的都不一樣，在上課前不可預(yù)料學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，材料準(zhǔn)備的五花八門，因此要求上課時(shí)高度緊張，在有限的時(shí)間內(nèi)提取有效信息，指出錯(cuò)誤，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將思路引導(dǎo)正確的道路上。

不管怎樣，對(duì)于新課程我們還是能夠大膽思考大膽嘗試的，雖然這個(gè)過(guò)程充滿艱辛，充滿矛盾，畢竟我們實(shí)踐過(guò)，從中也獲得了成功的體驗(yàn)。課程改革需要我們敢于去做。綜上所述，我們?cè)趯?shí)施探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，要注意選擇適合的學(xué)習(xí)方式，還要注意轉(zhuǎn)換教師角色，面向全體開展探究，使合作探究式學(xué)習(xí)真正成為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。

參考資料：

［1］馬存鳳.初中英語(yǔ)寫作方法的指導(dǎo).中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012，1.

［2］薛群穎.前言.江蘇省中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊下冊(cè).

［3］佚名.電工與電子技術(shù)基礎(chǔ).探究式教學(xué)初探.職業(yè)，2010，8.