[摘 要]本文針對(duì)中職機(jī)電一體化教材中存在的五點(diǎn)問(wèn)題，提出解決這些問(wèn)題的方案。

[關(guān)鍵詞]機(jī)電一體化通過(guò) 中職 教材

一、目前機(jī)電一體化專業(yè)教材存在的問(wèn)題

目前已有的機(jī)電一體化專業(yè)課程教材及相關(guān)相近教材，存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1.重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)相關(guān)課程缺乏有效整合。比如《機(jī)械制圖》里講了部分公差配合的內(nèi)容，而《公差配合》這本書(shū)又在專門講解公差配合的知識(shí)，再比如《機(jī)械基礎(chǔ)》里講了液壓，氣動(dòng)的內(nèi)容，而在《液壓與氣壓傳動(dòng)》這本書(shū)里專門講解液壓和氣動(dòng)的知識(shí)，在《機(jī)床電氣控制》這門課里還講到液壓氣動(dòng)的知識(shí)。再比如《電氣拖動(dòng)》和《機(jī)床電氣控制》里的知識(shí)點(diǎn)重合度在40%左右。傳感器部分、PLC部分、單片機(jī)部分存在一般機(jī)械電氣內(nèi)容的重復(fù)。目前中職類教材教育部只制定了九門課程的教學(xué)大綱，其他課程教學(xué)大綱尚未制定，鑒于這種情況建議組織專家和學(xué)校教師，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，制定統(tǒng)一教學(xué)大綱。

2.教材設(shè)計(jì)過(guò)于單調(diào)，缺乏啟發(fā)性，版面不夠生動(dòng)。編寫格式死板，缺少教學(xué)方法的設(shè)計(jì)；表達(dá)方式局限于文字，陳述性語(yǔ)言過(guò)多，缺少圖像與文字的配合。這些問(wèn)題都不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的開(kāi)展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于這種情況建議出版雙色印刷書(shū)籍，圖文并茂，并且添加本知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的崗位目標(biāo)，添加一些“想一想”“讀一讀”“看一看”“練一練”“動(dòng)動(dòng)手”“動(dòng)動(dòng)腦”“比一比”等趣味性的內(nèi)容，并且這些內(nèi)容可以不同的顏色，在一個(gè)卡通式的方框里出現(xiàn)。還能明確標(biāo)注那些是識(shí)記部分，那些是理解部分，那些是技能操作部分，并且能編一些順口溜、快板，口訣等便于學(xué)生記憶，中職類學(xué)生基礎(chǔ)差，理解能力，綜合應(yīng)用能力，自學(xué)能力都有所欠缺，最好能編寫出一些趣味性很強(qiáng)的“傻瓜書(shū)”！便于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于閱讀。

3.難度大、跨度大，與中職學(xué)生理解能力不相稱。很多中職教材借用?？仆惤滩模扇握n教師刪減、增補(bǔ)或由部分院校教師聯(lián)合編寫而成，這些教材僅僅注重內(nèi)容上的增減變化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過(guò)重，應(yīng)用技能分量偏輕，出現(xiàn)大量比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)推論與計(jì)算過(guò)程，沒(méi)有從根本上反映出中職教材的特征與要求。 針對(duì)此建議教材編寫，只需要編寫出基本理論，基本原理，重點(diǎn)編寫應(yīng)用和實(shí)踐部分。

4.針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)鑒定的內(nèi)容銜接?，F(xiàn)有教材按傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行編排，篇章結(jié)構(gòu)均使用固定框架，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)，缺少對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對(duì)職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，沒(méi)有針對(duì)職業(yè)崗位（群）及國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)鑒定的需要，缺乏知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和可操作性。 對(duì)此，可以適當(dāng)在每個(gè)章節(jié)后面或者書(shū)本后面安排一些職業(yè)資格鑒定的習(xí)題。

5.缺乏地方特色。職業(yè)教育是以服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為己任的，機(jī)電一體化教材的編寫必須充分考慮地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)教育的地方性。在面向市場(chǎng)辦學(xué)的環(huán)境下，各校所開(kāi)專業(yè)不盡相同，學(xué)生所就業(yè)的企業(yè)和崗位以及區(qū)域都不盡相同，試圖編寫或使用全國(guó)通用的教材，這種做法本身就是不科學(xué)的。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，以一體化教材為主的校本教材將成為教材的主要形式，這也將成為各校教學(xué)改革的突破口。

二、中職類機(jī)電一體化專業(yè)教材的編寫建議

1.學(xué)科知識(shí)以實(shí)用、夠用為原則，兼顧新技術(shù)發(fā)展。目前中職學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱、素質(zhì)不高、接受能力較差，但必須讓他們經(jīng)過(guò)3年學(xué)習(xí)后順利通過(guò)行業(yè)。這就要求我們編出的中職教材要貼近行業(yè)崗位要求，知識(shí)要新、要點(diǎn)要全、敘述要明、篇幅要短、質(zhì)量要高。為此，中職教材的編寫切忌堆砌高深理論，實(shí)用、夠用即可。？中職教材不能是大專教材的簡(jiǎn)單濃縮，應(yīng)比大專教材更簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂。編者在編寫教材時(shí)應(yīng)體現(xiàn)自己的東西，比如新觀點(diǎn)、新知識(shí)等，即使基本知識(shí)與前版一樣，但內(nèi)容的組織、語(yǔ)言的提煉、圖表的創(chuàng)新、事例的列舉等，應(yīng)滲透有編者自己在教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)。若只是把前版教材中的相應(yīng)內(nèi)容稍微改動(dòng)就形成新的教材，那么教材就沒(méi)有新意、沒(méi)有發(fā)展 ，這樣的教材就沒(méi)有改版的必要了。一些種類較多的內(nèi)容，可用以點(diǎn)帶面的形式處理，即著重介紹一兩個(gè)代表種類，其余以表格形式簡(jiǎn)介。

2.難點(diǎn)解釋，配上插圖。有些知識(shí)需要冗長(zhǎng)的文字解釋才能說(shuō)明問(wèn)題，甚至學(xué)生看完文字解釋，可能還是不得要領(lǐng)，若能配上簡(jiǎn)圖，則往往會(huì)讓人茅塞頓開(kāi)。插圖應(yīng)盡量創(chuàng)新，使之更貼近教材內(nèi)容。要避免教材換了好幾版，圖表仍一成不變。要多想辦法，多動(dòng)手，一些簡(jiǎn)圖是可以自己繪制的，或自己拍照，或利用網(wǎng)上的素材，自己加工改造，成為新的插圖。上述兩圖，就是筆者自己繪制加工的，既便于學(xué)生理解，又給教材增添了新意。

3.聯(lián)系實(shí)際，輔以案例。有些知識(shí)只講原理，令人感到枯燥乏味，若輔以實(shí)際操作加工為例，既生動(dòng)又具體，但是選例一定要精，而且選例不僅僅是一本書(shū)的選選例，比如《機(jī)械制圖》這本書(shū)，先講到零件圖，后面講到裝配圖，如果裝配圖就是前面幾個(gè)零件一起裝配起來(lái)的，則學(xué)生聽(tīng)的明了，老師講的省事！

4.讀者對(duì)象以學(xué)生為主，兼顧教師。如各章節(jié)的開(kāi)頭語(yǔ)，有的教材干巴生硬，直奔主題，前后沒(méi)有聯(lián)系；有的教材則用一兩句通俗易懂的話承上啟下，能吸引讀者往下閱讀。教材的主要讀者是學(xué)生，教師只起引導(dǎo)作用。若不需太費(fèi)筆墨，而又不必教師過(guò)多講解，學(xué)生也能讀懂，這又何樂(lè)而不為呢？

5.教材語(yǔ)體以科技用語(yǔ)為主，兼具科普用語(yǔ)。教材不是科普讀物，用詞應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，教材也確實(shí)應(yīng)該以科技用語(yǔ)為主.但現(xiàn)在的中職學(xué)生與大學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識(shí)不同，教材的語(yǔ)言風(fēng)格也應(yīng)有所區(qū)別。若編出的教材多數(shù)學(xué)生看不明白，再符合科技用語(yǔ)習(xí)慣也枉然。

不同中職教材各有不同的特色，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短才有利于教材的 發(fā)展 。時(shí)代不同，學(xué)生水平不同，教材的風(fēng)格也應(yīng)隨之改變。一本教材編寫成功與否，不僅要聽(tīng)取專家的意見(jiàn)，也要聽(tīng)取使用教材的廣大師生的意見(jiàn)。好教材，既有益于讀者，也歷練了編者。通過(guò)編寫教材，編者的專業(yè)知識(shí)水平、語(yǔ)文寫作水平、電腦操作水平、繪圖制表水平等都會(huì)得到不同程度的提高。好的教材教師講解輕松，學(xué)生理解到位，好的教材在教書(shū)育人起到事半功倍的作用！

作者介紹：張晉，女，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系講師，長(zhǎng)期從事機(jī)電一體化，數(shù)控技術(shù)的教學(xué)研究，從事職業(yè)教育多年。