朱紅霞

摘要 高職教材建設應立足工學結(jié)合教育模式，貼近職業(yè)崗位，對應職場需求，強化能力訓練。本文針對目前高職教材的現(xiàn)狀，通過工學結(jié)合教材的體例分析確立了工學結(jié)合教材編寫的基本原則，為建立科學的教材體系提供了有價值的參考。

關鍵詞 工學結(jié)合 教材 園林植物景觀設計

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

高職高專教材作為體現(xiàn)高職教育特色的知識載體和教學的基本工具，其質(zhì)量關系到培養(yǎng)和造就高技術應用型人才的質(zhì)量和水平。高職教材的編寫目前已經(jīng)并不缺乏，但是真正適合高職學生和培養(yǎng)目標要求的并不多，如何將教材編寫與高職課程的建設和改革緊密相連，確實是值得我們思考的問題。本文以《園林植物景觀設計》教材為例，探討工學結(jié)合教材的編寫體例與編寫原則。

1 高職《園林植物景觀設計》工學結(jié)合教材建設原則

1.1 教材編寫要服務于“技能型人才”培養(yǎng)和促進“綜合職業(yè)能力”發(fā)展的目標

工學結(jié)合是目前高等職業(yè)教育專業(yè)教育中廣泛運用的教育模式。其特點是將學習與工作結(jié)合在一起，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，并貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。我們通過對園林產(chǎn)業(yè)崗位群職業(yè)核心能力的分析，根據(jù)學生崗位需要進行知識結(jié)構的重建，并基于工作過程設計了6個教學項目，分別為園林植物景觀設計基本方法的應用、園林植物景觀在環(huán)境中的運用、園林植物景觀設計的圖紙表現(xiàn)、園林植物景觀構成要素設計、小環(huán)境的園林植物景觀設計、城市綠地園林植物景觀設計。

1.2 以任務驅(qū)動為指導，以學生為核心構建教學體系

工學結(jié)合的課程是通過完成一些典型工作任務構建學習領域的課程，其核心是讓學生在盡量真實的職業(yè)環(huán)境中學習如何工作，基于工作過程掌握工作過程知識，通過一個個具體的工作領域轉(zhuǎn)化而來的用于學習的學習領域，引領學生掌握專業(yè)崗位知識，提高工作能力，促進綜合職業(yè)能力的發(fā)展。因此，教材內(nèi)容應由一系列來源于工作實際、從工作內(nèi)容中提煉出來的學習情境組成，按照從淺入深、先簡單后復雜、逐層遞進的原則合理編排內(nèi)容?！秷@林植物景觀設計》教材采用任務驅(qū)動的編寫思路，圍繞園林植物景觀設計設置了12個任務，每個任務都有明確的任務目標，并以具體實例為載體，按照“工作任務”來組織內(nèi)容，盡量采用圖表將貼近生產(chǎn)一線的主要技術進行分解并深入淺出編寫出來。

1.3 將職業(yè)資格標準融入教學內(nèi)容，充分反映新潮流、新技術的應用

“雙證制”是高職教育的一大特色，因而在教材編寫中應注意引進“園林植物造景師”崗位職業(yè)技能鑒定標準，這有利于增強學生的就業(yè)能力和崗位適應性。教材的內(nèi)容要突出先進性，根據(jù)教學需要將植物造景領域的新材料、新技術、新理念等內(nèi)容引入教材，以便更好地適應市場，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2教材編寫體例

2.1 學習目標

學習目標部分主要從知識和技能上對本項目實施目的進行描述，即學生通過本項目的學習應達到的知識目標和技能目標。

2.2 工作任務

工作任務以任務書的形式描述，將知識點和技能點滲透到項目的實施過程中。工作任務包括工作任務名稱、工作任務背景、任務的數(shù)量、質(zhì)量和經(jīng)濟成本、完成工作任務要遵循和達到的技術標準、完成工作任務所需要的設備工具和材料等。

2.3 知識準備

主要是對該項目中任務實施的知識準備，比如園林植物景觀構成要素設計項目中要完成樹木景觀設計、花卉景觀設計、草坪和觀賞草景觀設計三個任務。為完成每個任務學生要掌握喬灌木、木質(zhì)藤本植物、觀賞竹類、花壇、花境、花臺、草坪和觀賞草的造景形式和配置要點。

2.4 任務實施

任務實施是項目進行的關鍵，本部分主要是具體描述項目實施的步驟及注意問題，了解項目實施的過程。

2.5 知識拓展

該環(huán)節(jié)的設計，主要目的是開拓學生的視野，使學生了解與本項目內(nèi)容相關的國內(nèi)外的發(fā)展情況，了解不同地區(qū)的與本任務有關的技術規(guī)范、技術資料或先進案例等。學生通過了解技術前沿，激發(fā)其創(chuàng)新意識。

2.6 鞏固訓練

鞏固訓練就是布置一個與上述項目相近的一個供練習的項目，要進行任務描述和闡明達到的標準要求。

2.7 自主學習資源庫

這部分是教師針對項目給學生提供相關網(wǎng)站、書籍、期刊等，以便拓展學生的思路，開闊學生視野，培養(yǎng)其自主學習能力。

2.8 教學評價

教學評價包括過程性評價和終結(jié)性評價，使學生能對自己有個全方位的認識，使評價更客觀、更全面。評價內(nèi)容見表1。

參考文獻

[1] 陳桂梅.關于高職工學結(jié)合教材建設的思考[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2008（7）：22—24.

[2] 朱琴，方四文.高職人物形象設計專業(yè)工學結(jié)合教材建設研究.職教通訊，2011（20）：53—56.