王堯彥

愉快教學(xué)模式的構(gòu)建，一方面，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，在于以情施教，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，營造一個教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體活動，在于積極、主動地投入學(xué)習(xí)，積極思考，勇于探索，不斷創(chuàng)新，最后達(dá)到教學(xué)相長的局面。其教學(xué)環(huán)節(jié)包括啟動、深入、內(nèi)化過程。各環(huán)節(jié)操作要求如下：

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

依布盧姆的目標(biāo)層次，結(jié)合管理會計教學(xué)的實際，可將教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.認(rèn)知目標(biāo)：要求教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對教材內(nèi)容作一個分類：對普通的問題，要求學(xué)生作一般性了解便可；對重要的理論、計算，則要求學(xué)生重點掌握、靈活應(yīng)用；其他問題則要求學(xué)生知道，并有一定的認(rèn)識。

2.技能目標(biāo)：由單純掌握理論知識過渡到將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中去，注重對學(xué)生觀察能力、分析能力、處理能力的培養(yǎng)。

3.情感目標(biāo)：在日后的工作中，運用所學(xué)的知識，為單位、部門的決策提供理論依據(jù)，學(xué)有所用，為社會作出自己的貢獻(xiàn)，實現(xiàn)人生的價值。

二、師生角色與教學(xué)策略

1.教師角色與教學(xué)策略

（1）疏密有致策略。在教學(xué)中，哪些內(nèi)容需要詳講，哪些可以一帶而過，哪些可由學(xué)生自學(xué)，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)，嚴(yán)謹(jǐn)有序。對于次要的、學(xué)生容易理解的部分，可輕描淡寫；對于教學(xué)重點、難點，則要濃墨重彩，反復(fù)強調(diào)，深入剖析，讓學(xué)生有充足思考的時間和領(lǐng)悟回味的過程。只有將教學(xué)內(nèi)容講授得詳略得當(dāng)，主次分明，疏密有致，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，保持旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）理論聯(lián)系實際策略。對管理會計課程，學(xué)生經(jīng)常有疑惑，到底在實際工作中或日常生活中是否用得上？針對這些問題，在教學(xué)過程中，應(yīng)注意理論聯(lián)系實際，讓他們感到學(xué)有所用、學(xué)有所成，從而更自覺地、更主動地學(xué)習(xí)。

例如：在講完貨幣時間價值這部分內(nèi)容時，我向?qū)W生展示了一份學(xué)校附近一座學(xué)生很熟悉的樓盤的售房資料，要求學(xué)生根據(jù)資料，計算購房時用哪種付款方式更有利，學(xué)生感到很有興趣，熱情特別高，他們發(fā)現(xiàn)原來日常生活中，都會用到貨幣時間價值的計算！

2.學(xué)生角色與學(xué)習(xí)策略

（1）充分參與策略。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，主動參與學(xué)習(xí)過程。一方面，不同層次的學(xué)生都有積極參與的愿望、機會和可能；另一方面，學(xué)生參與教學(xué)的全過程，包括認(rèn)知、理解、深入、練習(xí)的全部思維過程。（2）勤于思考策略。學(xué)習(xí)中對教學(xué)內(nèi)容的分析、判斷、計算、歸納等都包含著思考的過程。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，已成為大家非常關(guān)注的問題。學(xué)生只有學(xué)會思考，勤于思考，才能善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能從學(xué)習(xí)中享受到樂趣。

三、愉快教學(xué)模式的操作程序

1.啟動：創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生愉快探求知識的欲望。創(chuàng)設(shè)問題情景即通過情景激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對知識、對科學(xué)、對人生的興趣。教師把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生把注意、記憶、思維活動凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。

如在講授經(jīng)營杠桿系數(shù)這個問題時，首先用投影展示上海世博會場館平地搬遷的圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片的資料，說明搬遷采用了什么工具。學(xué)生反映很活躍，很快就回答出是“杠桿”。教師接著提出第二個問題：“杠桿有什么用？日常生活中，還有哪些地方運用了杠桿的原理？”學(xué)生情緒高漲，紛紛列舉了很多例子，如汽車換胎用的千斤頂?shù)?。在學(xué)生回憶了杠桿的原理、作用以后，教師緊接著引出激疑性問題：“在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中，也同樣運用了杠桿原理，你想知道嗎？”從而引出課題。在這個環(huán)節(jié)中，找準(zhǔn)知識的連接點，利用學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，采用遷移、類比的原理，導(dǎo)入新課，使學(xué)生對本課題產(chǎn)生出濃厚的興趣，從而主動地投入到學(xué)習(xí)的活動中去。

2.深入：圍繞教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)形式，讓學(xué)生愉快地學(xué)。在以往管理會計的教學(xué)中，偏重于從理論到理論，多采用講授法，在學(xué)生眼中的管理會計課，就是一個個概念、一條條計算公式及其演繹，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，因此，在該環(huán)節(jié)，教師要想方設(shè)法，為學(xué)生營造一個愉快樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

（1）通過游戲活動，使緊張的學(xué)習(xí)變得輕松。課堂教學(xué)，除了講授知識以外，重要的是讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，從中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅。課堂上適當(dāng)?shù)亟M織一些游戲活動，能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，我設(shè)計了一個游戲，就是將所學(xué)的計算公式寫在一張張卡片上，用擊鼓傳花的方法，抽出一位同學(xué)，讓他任意抽出一張卡片，對卡片上的計算公式進行解答。這個游戲不但加深了學(xué)生對計算公式的理解，鞏固了他們對計算公式的記憶，更重要的是激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。（2）通過案例教學(xué)，使抽象的理論變得具體生動。管理會計課程理論性較強，實用性較高，一些概念學(xué)生很難理解，因此在教學(xué)中，需要運用大量案例來講解，案例的內(nèi)容要盡可能接近生活，使學(xué)生能結(jié)合新知識、新理論進行分析。如：在講決策分析不用考慮沉沒成本這個問題時，大部分學(xué)生都不理解，我向?qū)W生舉了這樣一個例子：某人前不久決定購買一套商品房A，總價款40萬元，已預(yù)交訂金4萬元。不久他又發(fā)現(xiàn)商品房B，總價款為38萬元，無論地段、樓層、座向等與商品房A大體相同，問此人是否放棄購買商品房A，改為購買商品房B？

學(xué)生紛紛發(fā)表意見，有些說“反正訂金已經(jīng)交了，不能退回，就買A”。有些說“B比A便宜，應(yīng)買B”。其實，4萬元的訂金是由過去決定引起的，是今后的決策無法改變的，屬于沉沒成本。在決定是否改買B商品房時，就不應(yīng)該考慮這4萬元了。通過這些貼近生活的案例教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得輕松，愿意去學(xué)，愉快地學(xué)。

（3）通過學(xué)習(xí)競賽，使沉悶的課堂變得活潑生動。心理學(xué)研究表明，競賽能刺激學(xué)生自尊好勝的內(nèi)趨力。在課堂上開展學(xué)習(xí)競賽，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如：每教完一個單元，由各小組課后分別自擬題目，分小組競賽。競賽時，由一組同學(xué)提問，其余各組同學(xué)搶答，快而準(zhǔn)者得分。競賽中，同學(xué)們情緒高漲，思維活躍，在生動活潑而又充滿樂趣的競賽中，同學(xué)們對所學(xué)的內(nèi)容留下了深刻的印象。

3.內(nèi)化：通過有層次、有坡度的習(xí)題，讓學(xué)生愉快地練

練習(xí)是構(gòu)成課堂教學(xué)的主要部分，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞重點、難點精心設(shè)置練習(xí)，注意練習(xí)的適應(yīng)性，要有層次、有坡度，使學(xué)生能通過練習(xí)，了解自己對教材內(nèi)容的掌握情況，從中嘗試到成功的樂趣。