林贊穡

摘要： 如何在生物教學中培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和能力呢？作者從改進生物課堂教學質(zhì)量、提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習熱情三個方面入手。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學教學質(zhì)量主體性教學智動式教學

在素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學。在生物課堂教學中進行教學方法的討論，不斷改進教學的方式方法，從而給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件，調(diào)動學生主體參與的積極性，讓學生在實踐中不斷學習，提高學生的學習興趣。這樣才能大幅提高生物課堂教學水準，培養(yǎng)學生知識、技術(shù)、情感等綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。那么，如何在生物學教學中培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和能力呢？下面我就如何提高生物教學水平談談看法。

一、改進生物課堂教學

所謂改進生物課堂教學質(zhì)量不是指教師講了多少，而是學生學了多少。在有限的40分鐘內(nèi)使學生最有效地獲取知識，提高教學效率，就是“改進”的過程。我認為課堂教學應注意以下三方面的改進。

1.教學內(nèi)容改進

內(nèi)容改進無非在于如何有效地突出重點和突破難點。在課堂教學上，教師要通過創(chuàng)設問題情境，引導學生通過自主探究學習。例如，在植物體內(nèi)水分的運輸教學中，我們可設定一定的情景，自然地引出問題：植物依靠根從土壤里吸收大量的水分，葉片用水等物質(zhì)做原料，在陽光下制造有機物質(zhì)。莖擔任著根與葉之間的物質(zhì)運輸工作。那么莖是如何把水及溶解在水里的無機鹽運到葉片上呢？啟發(fā)學生的積極思維，引導學生主動探索問題。

2.教學語言改進

如何把抽象的內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生的面前，既在于教師對內(nèi)容的理會，又取決于對教學語言的改進。教師語言的改進，應做到：（1）思路要非常清晰；（2）語言要生動、形象；（3）語言要簡潔，不拖泥帶水，不含糊。

3.教學媒體改進

媒體改進，就是在上課時需要多媒體的時候，使用最恰當?shù)拿襟w發(fā)揮其最大功能獲得最佳的教學效果。在教學中使用多媒體進行輔助教學，不是越多越好，也并非簡單地羅列重復，而是既要充分利用各種媒體幫助學生有效地掌握知識，又要防止媒體的“狂轟濫炸”，讓學生無所適從。

二、組織初中生物主體性教學，提高學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的生物學教學中往往只把生物學的基礎(chǔ)知識，當做一堆現(xiàn)成的知識成果傳授，忽視了學生學習的主體性，排斥了學生思考和個性，使課堂氣氛枯燥乏味，從而使學生對新知識的學習失去了興趣。怎樣才能體現(xiàn)學生的“主體性”，發(fā)展學生的全面素質(zhì)呢？我們應當利用生物學科作為一門自然科學的知識結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合初中學生好奇心和求知的欲望，通過探討問題的方法進行主體性教學，更好地調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生學習，在教師的引導下，使得學生自己設法發(fā)現(xiàn)和掌握生物學知識，并解決一定的問題。把感性的知識化為學生各種能力要求，這樣教學過程才能真正體現(xiàn)學生是學習的主體，教師是引導者。要根據(jù)完成的教學目標，結(jié)合學生的知識水平，創(chuàng)設一定的教學情境。課堂上提出的問題對學生應是有針對性和有意義的，不能是深不可測的，必須是能夠通過學生的觀察、實驗等活動或從可靠的渠道獲得的科學知識能予以解決的。例如：在學習“血液”時，三種血細胞的結(jié)構(gòu)功能是教學的重點，在教學中，我精心給學生設置了問題：（1）紅細胞偏少的人為什么常臉色蒼白，四肢無力？（2）當我們身體受傷后，受傷部位周圍會出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，過一段時間之后，為什么紅腫會自動消失？（3）當皮膚劃破流血之后，過一會兒血就止住了，這是怎么回事？學生圍繞這三個問題進行自主學習，在學習的基礎(chǔ)上展開討論，并配合上一些情景，達到生物主體性教學的目的。主體性的教學過程，是以發(fā)展學生的探索能力為主線組織教學的過程，以基本教材為內(nèi)容基礎(chǔ)，使學生通過自己發(fā)現(xiàn)的主動學習的步驟進行，突出了學生主體地位，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生的學習思路從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。

三、實施初中生物智動式教學，激發(fā)學生的學習熱情

智動教學就是讓學生主動利用自身智力的潛質(zhì)，主動地學習，讓學生頭腦、思維、雙手三方面相結(jié)合，使我們的課堂成為學生主體的課堂。實施生物課堂教學智動化關(guān)鍵是：在教學設計與實施中一定要發(fā)現(xiàn)智動中的動點，激活學生。如何找到動點呢？我們可以利用氛圍激發(fā)學生的“動點”。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而調(diào)動學生主體積極性，激發(fā)學生“動點”。如在探究人的反應速度時，在課堂上老師可以表演拋接乒乓球節(jié)目，一個、兩個、三個，其中有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學們?yōu)槔蠋煿恼?，失敗為老師嘆息。此時，師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學生“動點”，當老師剛停下，許多同學爭著“試一試”，當即請兩位同學上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發(fā)：反應速度還與哪些因素有關(guān)？你想探究反應速度在哪方面的問題？學生：“反應速度與人的性格有關(guān)嗎？”“反應速度與人的高矮有關(guān)嗎？”“反應速度與人的年齡大小有關(guān)嗎？”“反應速度與人的胖瘦有關(guān)嗎？”“反應速度與手指長短有沒有關(guān)？”等等。全班一下提出了40個不同的問題。好的學習氛圍油然而生，激發(fā)了學生思考的動力。

總之，課堂教學是一個龐大而又復雜的動態(tài)系統(tǒng)，在教學過程中，教師可以采用更多、更好的方法培養(yǎng)并激發(fā)學生的學習興趣，因材施教，利用多種教學資源，不斷豐富自己的教學內(nèi)容，以科學的指導思想為本，提高學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于接受生物學知識，讓學生愛上這門課。

參考文獻：

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［4］研究性學習的理論與實踐.