華明英

摘要： 情境教學是實施素質教育的一條重要途徑，為學生提供豐富的情境信息來源的課堂教學，以營造情感氛圍達到最佳教學目的的活動。本文主要從中學化學課堂教學中情境教學及其特點和作用、情境教學設計分類和化學教學中創(chuàng)設情境教學的設計等方面進行闡述。

關鍵字： 情境教學中學化學課堂素質教育

在新課程背景下，實施素質教育，必須解決三個問題：一是面向全體學生；二是促進學生全面發(fā)展；三是培養(yǎng)學生自主學習和自主發(fā)展的能力。情境教學是解決此問題的一條重要途徑。

一、情境教學及其特點

情境教學是為學生提供豐富的情境信息來源的課堂教學，以營造情感氛圍，達到最佳教學目的的活動。它超出了以知識為本位的傳統(tǒng)教學，突出情感的要素。實質是一種既以情感為手段，又以情感為目的的全新教育。

情境教學的特點是：以“愛心”為基點，關心愛護每一個學生；以“思”為核心，注重培養(yǎng)學生的思維品質；以“形”為手段；以“情感”為紐帶，學生有情，教材亦有情，教材與學生之間的橋梁就是老師之情，老師的傳遞和強化，把教材、老師、學生聯(lián)結溝通起來；以“周圍世界”為源泉，營造出寬松、愉悅、和諧、有序的氛圍，通過將巧妙的認知活動與情感活動相結合，達到有效的教學目標。

二、情境教學的作用

實踐表明，情境教學是一種好的教學教育模式，它把教學的影響定位于環(huán)境，承認環(huán)境對學生的發(fā)展有重要影響，它又把活動看成學生為主體的活動，從而突出了學生在教育這個特定環(huán)境中的能動作用。

1.情境教學能培養(yǎng)學生的健康心理。

從目前教育心理學的角度看，教學教育的情境是影響學生心理健康的關鍵因素，因為情感與心理健康有密切聯(lián)系。如果在課堂教學中實行情境教學，就必然消除一部分學生的恐懼心理和低落情緒，使他們在信任和期待中獲得自知、自制、自尊、自愛。這樣久而久之，既消除了部分學生的心理問題，又普遍增強了學生的心理免疫力，提高了心理健康水平。

2.情境教學能開發(fā)學生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉?！比绻谡n堂教學中實行情境教學，不僅能激發(fā)學生學習興趣，使其主動思考問題，提出問題，并與老師共同探討，增強認知能力，而且有益于培養(yǎng)學生豐富的想象力和良好的思維品質。情境教學對此恰恰表現(xiàn)出巨大的魅力和優(yōu)勢。

3.情境教學能培養(yǎng)學生學會處事、做事的能力。

培養(yǎng)人具有良好的思想道德和品格意志，最重要的是使其得到情感體驗。在教學教育中，教師以親切熱誠的實際行動與學生相處，以民主平等的態(tài)度對待每一個學生，關心其成長和自我發(fā)展，就會使其得到感染，達到凈化心靈、陶冶情操。促進學生人格素質全面發(fā)展的教學，是進行素質教育的一條重要途徑。

三、中學化學教學情境創(chuàng)設

運用情境教學首先是鉆研教材，從突出重點、突破難點、體現(xiàn)特點三方面構思和優(yōu)選途徑，進行整體設計；其次，我們的教育對象是學生，設計情境具有魅力，才能有效地激發(fā)學生的情感，促進學生主動地投入到教學過程中，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

1.情境教學設計分類。

情境教學設計通?？梢苑忠韵聨最?。

（1）運用教學材料的不同創(chuàng)設情境。如通過介紹化學發(fā)展歷史或化學在生活中應用背景創(chuàng)設情境；在引入新課時通過化學新內容的聯(lián)系創(chuàng)設情境；通過化學與物理、數(shù)學知識的聯(lián)系創(chuàng)設情境；通過把化學知識應用于社會實踐創(chuàng)設情境。

（2）應用教學方法的不同創(chuàng)設情境。如在化學教學中通過教師啟發(fā)設問創(chuàng)設情境；通過演示實驗或學生實驗創(chuàng)設情境；通過引導學生對化學問題的爭論或討論創(chuàng)設情境。

（3）從引起學生心理活動的不同創(chuàng)設情境。如創(chuàng)設情境促使學生產生興奮或抑制，從而形成良好的學習準備狀態(tài)；創(chuàng)設情境使學生產生認知矛盾，從而產生探索成功的欲望；創(chuàng)設情境使學生產生競爭心理；創(chuàng)設情境使學生產生嘗試成功，從而心理有一種滿足感；創(chuàng)設情境使學生產生責任感、道德感，形成態(tài)度傾向或價值傾向。

（4）對教學過程需要產生的不同功能創(chuàng)設情境。如為調動學生學習化學的積極性或學習動機組織教學創(chuàng)設情境；為控制教學過程，調整學習情緒創(chuàng)設情境；在化學習題課中，為使學生對錯題理解更深刻、印象更深，可創(chuàng)設“陷阱型”情境。

2.化學教學中創(chuàng)設情境教學的示例。

例如：有關“氯氣的性質的應用”教學片段

背景材料：以某自來水廠一車間內發(fā)生氯氣泄漏而自來水廠附近就是一所中學和居民區(qū)，將氯氣的性質學習應用在自救或救人的場景中。

［情境設計1］當氯氣泄漏時，空氣中彌漫著刺鼻的味道，呼吸感到困難，人群躁動起來，居民非常恐慌，假如你在現(xiàn)場該如何自救？

［教師追問］往上風向跑還是下風向跑？往地勢高處跑還是向地勢低處跑？

［情境設計2］當時沒有防毒面具，可以用濕毛巾護住口鼻，毛巾沾上某物質的溶液效果會更好，氫氧化鈉、小蘇打、氯化鈉、氫氧化鈣最適宜采用的物質是什么？

［小組討論］選氫氧化鈉、氫氧化鈣的呼聲較高，并說出自己的理由，選擇氯化鈉的其次，選擇小蘇打的較少。經過綜合分析，最后得出最佳答案。

［情境設計3］這危難的時候如何幫助那些不懂化學知識的普通人，讓他們脫離險境？

［學生活動］議論紛紛，想各種辦法，也深感責任的重大。

［最后質疑］當有人氯中毒呼吸困難時，能否采用徒手式的壓胸等人工呼吸方法幫助搶救？到了安全地帶后能否做劇烈運動？為什么？（課后請同學們查閱資料，相互交流）

通過情境化的處理，學生不僅學到了知識，而且印象深刻，還增強了社會責任感，對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)也起到了一定的促進作用。

四、情境教學的實踐思考

1.提高對情境教學重要性的認識。

情感是教學教育的靈魂。以知識育人，以理服人，更重要以情化人。列寧曾說：“沒有人類的感情，就沒有人類對真理的探求?！苯處煂η榫辰虒W的重要性有一定的認識，才有利于情境教學的實施。

2.創(chuàng)設情境，優(yōu)化教學和教育的全過程。

情境教學教育的實踐，關鍵在于教師。實施情境教學過程中，貫穿“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以發(fā)展思維為中心，著眼創(chuàng)造性；以陶冶情操為動因，滲透教育性；以訓練學科能力為手段，貫穿實踐性”這四要素。針對教學內容和學生實際情況，認真組織，精心設計，采用巧妙的語言藝術和靈活的教學手段，展現(xiàn)形真、情切、意遠、理蘊的特點，營造良好的情境氛圍，達到由少到多、由點到面的以情化人的教學效果。

情境教學給課堂教學提供了一種新的教學方法。然而，情境教學要真正成為教學實踐的新方法，還需要做大量的研究工作，愿情境教學這朵教壇奇葩開得更加艷麗。