季詠梅

摘要： 本文闡述了“先學(xué)后教”這一模式在英語教學(xué)中用于教單詞、語法、對話和課文的實例，進(jìn)一步證實了這種模式在教學(xué)上的優(yōu)越性，這種模式使學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位得到充分體現(xiàn)，從而構(gòu)建了高效課堂。

關(guān)鍵詞： 先學(xué)后教英語教學(xué)嘗試

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。傳統(tǒng)的教育是教師教，學(xué)生被動地接受，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這一先進(jìn)的教學(xué)模式迎合了課堂改革的需要。這種模式要求教師徹底拋棄落后的教學(xué)觀念，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使他們輕松地獲得成功的愉悅體驗，真正提高教師課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全體、全面發(fā)展。這種模式符合循序漸進(jìn)、因材施教和分類教學(xué)的原則，有助于構(gòu)建高效課堂。如何在英語教學(xué)中運用“先學(xué)后教”的模式？我作了以下的嘗試。

一、教單詞

目前的單詞教學(xué)不能再像以前一樣“灌”給學(xué)生，因為各單元的詞匯量大，如果還是“填鴨式”地教學(xué)，就只會迫使學(xué)生更早地對英語失去信心與興趣。所以在課堂上，為了使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，真正投入學(xué)習(xí)單詞中，我采用以下方法。

1.通過用實物、多媒體呈現(xiàn)圖畫或一段簡單易懂的描述，讓學(xué)生猜單詞意思。

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀單詞，讓學(xué)生按照音節(jié)記單詞。

如：po/ta/to，ma/tch，man/go等。

3.及時教授學(xué)生記憶單詞的有效方法。

（1）遷移學(xué)習(xí)法。從舊知識中引出新知識，使新舊知識貫通、相互遷移。

如：ear-hear-near，all-ball-tall-small-hall-call等。

（2）對比學(xué)習(xí)法。將新單詞與舊單詞進(jìn)行對比，比較其音、形、義。

如：here-there-where，glass-class-grass，boat-coat-goat等。

（3）分解學(xué)習(xí)法。根據(jù)單詞結(jié)構(gòu)上的特點分解單詞，學(xué)習(xí)其發(fā)音和意義。

如：football（foot+ball），notebook（note+book）等。

4.讓學(xué)生查字典，寫出含有這些單詞的一些短語及運用，在課文中畫出含有該單詞的短語或句子，幫助學(xué)生理解單詞和課文。

5.背單詞時，我經(jīng)常利用競賽激發(fā)學(xué)生記憶單詞的積極性，如單詞接龍、小組比賽、男女生比賽等，學(xué)生非常積極、活躍地參與，并且他們非常容易、輕松地掌握了所有的單詞。

運用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行單詞教學(xué)，讓學(xué)生擺脫了機(jī)械識記、反復(fù)背誦的枯燥方法，既能讓學(xué)生輕松學(xué)會單詞的認(rèn)讀，又能讓學(xué)生掌握單詞的用法，從而高效地記憶單詞。

二、教語法

英語語法是一項抽象而枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與其讓學(xué)生記現(xiàn)成的語法，不如教會他們?nèi)绾握页鲆?guī)律、學(xué)到方法，培養(yǎng)他們的探究能力。如，我在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時的時候，采用了以下方法。

1.我先列出了一些現(xiàn)在進(jìn)行時的例句，讓學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)，并仿照例句造句。

2.然后讓學(xué)生根據(jù)例句總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時的時間狀語。

3.最后通過句型轉(zhuǎn)換、用適當(dāng)?shù)臅r態(tài)填空和句子翻譯等形式專項訓(xùn)練鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時。

運用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行語法教學(xué)，使得語法教起來省時、省力、高效，并且充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位都得到了充分的體現(xiàn)，有效解決了長期以來英語語法教得苦、學(xué)得累的狀況。

三、教對話

學(xué)習(xí)語言的目的是使用語言進(jìn)行交際，英語中的對話是讓學(xué)生學(xué)會在特定情景和語境下會靈活使用詞、句型和功能語句，并在日常生活情景中得到運用。例如，我在教學(xué)“7A Unit5 Going shopping Reading”一課時，采用了以下方法。

1.先呈現(xiàn)書上的兩幅圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片分別回答問題。

2.讓學(xué)生聽錄音，回答問題。

3.讓學(xué)生閱讀對話，做相應(yīng)的練習(xí)，如判斷正誤、根據(jù)對話內(nèi)容選擇、完成購物對話等。

4.讓學(xué)生總結(jié)購物的日常用語。

5.讓學(xué)生假設(shè)情境，用這些日常用語編出自己的對話，并讓他們分角色扮演對話。

運用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行對話教學(xué)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和表演對話，進(jìn)一步提高自信心，學(xué)習(xí)興趣大增，他們也越來越體會到學(xué)習(xí)給他們帶來的成就和快樂。

四、教課文

英語課文所選的閱讀材料聯(lián)系社會生活，貼近學(xué)生的生活實際，富有時代氣息，語言表達(dá)規(guī)范，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。毋庸置疑，英語課文的教學(xué)是重頭戲，馬虎不得，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，采用高效的教學(xué)模式“先學(xué)后教”。如我在教學(xué)9A Unit2 “Colour” “Reading”時，步驟如下。

1.呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解所學(xué)課文及實現(xiàn)目標(biāo)。

2.讓學(xué)生閱讀課文，完成相關(guān)的題目，如回答問題、判斷正誤、完成表格（顏色的分類、顏色代表的情緒）、短文填空等，幫助他們理解和分析課文。

3.讓學(xué)生畫出難以理解的短語、句型或語言點，分組討論重難點，學(xué)生有困難的，我會進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥。

4.讓學(xué)生再閱讀課文，口頭復(fù)述課文或背誦課文中的重點句子，進(jìn)一步理解和掌握課文。

5.讓學(xué)生完成練習(xí)如翻譯、詞形變化、作文等。

運用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行課文教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)教學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，并且兩極分化的現(xiàn)象得到了控制，取得了良好的效果。

總之，“先學(xué)后教”這一模式通過教師先規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性，學(xué)生積極思考，努力成為課堂的主人，這種模式提高了學(xué)生獲取和處理信息、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦和自主學(xué)習(xí)的能力及合作精神。