劉守蓉

摘要： 國(guó)家非常重視小學(xué)英語(yǔ)教育，把普及英語(yǔ)作為國(guó)民基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)基本國(guó)策。要想真正貫徹國(guó)家政策，提高些小英語(yǔ)教育的有效性，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)顯得尤為重要。本文就加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教育師資隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)

影響小學(xué)英語(yǔ)教育有效性的因素很多，其中師資隊(duì)伍的素質(zhì)是決定性的關(guān)鍵因素。小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)對(duì)象是英語(yǔ)的初學(xué)者，教初學(xué)者的教師，應(yīng)該比教后續(xù)階段學(xué)生的教師具有更高的綜合素質(zhì)。尤其是在中國(guó)這樣非自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，要想使兒童充分發(fā)揮其自語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的要求更高。目前開設(shè)英語(yǔ)課程的小學(xué)的師資水平和教師設(shè)施不容樂觀，師資并不能滿足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。

1.小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.1學(xué)歷層次普遍相對(duì)比較低下。

很多現(xiàn)任英語(yǔ)教師不是英語(yǔ)專業(yè)出身，而是普師、幼師、藝師畢業(yè)生，學(xué)非所用。還有相當(dāng)一部分是從非英語(yǔ)學(xué)科轉(zhuǎn)崗改教英語(yǔ)，他們通過短期進(jìn)修后改教英語(yǔ)。教師和學(xué)生是教育系統(tǒng)中最基本的因素，兩者是緊密聯(lián)系、互為依存的。英語(yǔ)教育系統(tǒng)中的教師的“質(zhì)”和“量”低于英語(yǔ)教育最低要求時(shí)，就成了英語(yǔ)教育發(fā)展的一種限制。

1.2業(yè)務(wù)水平普遍不高。

所謂業(yè)務(wù)水平，不僅指外語(yǔ)語(yǔ)言水平，而且指教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)水平和自覺地將這些知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力。英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平低主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)課堂教學(xué)中無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行熟練流利的表達(dá)，更別提英語(yǔ)語(yǔ)言理論水平和科研能力了。很多教師不了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，尤其是新教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，讓學(xué)生死記硬背，只重視知識(shí)的傳授，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.3教學(xué)理念和教學(xué)思維相對(duì)落后。

教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)課程有利于學(xué)生的發(fā)展和以人為本的教育思想，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大部分的教師仍然持“以教師為中心”的理念，仍然采用傳統(tǒng)的“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”和“灌輸式”教法，主要的模式是：帶讀生詞和對(duì)話，講解和翻譯對(duì)話，叫全班或個(gè)別學(xué)生練讀，幾組學(xué)生練習(xí)對(duì)話。很少“以學(xué)生為中心”設(shè)計(jì)和開展一些有效而有趣的游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)，沒有設(shè)計(jì)更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)和運(yùn)用其他有效教學(xué)手段。這樣死板而沉悶的教學(xué)模式只能讓天生好動(dòng)的孩子們失去興趣和積極性。

1.4工作量繁重。

從調(diào)查周邊地區(qū)的小學(xué)的情況來看，各小學(xué)英語(yǔ)教師周課時(shí)一般在10節(jié)以上，大多數(shù)老師承擔(dān)幾個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。有的英語(yǔ)教師不僅要教英語(yǔ)，同時(shí)還要教授其他課程并兼任班主任，課后還有大量的作批改業(yè)和輔導(dǎo)任務(wù)。繁重的工作占去了教師鉆研教材的時(shí)間和精力，根本談不上提高自身的專業(yè)化水平。繁重的教學(xué)任務(wù)不利于英語(yǔ)專業(yè)化水平的提高。

1.5地區(qū)發(fā)展水平不均衡。

雖然小學(xué)英語(yǔ)教育在2001年就已經(jīng)納入小學(xué)教育必修課程，至今已有十余年，但由于地區(qū)教育條件的差別，東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)和西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市和鄉(xiāng)村的師資隊(duì)伍水平相差很大，小學(xué)英語(yǔ)教育水平也非常不均衡。特別是在民族地區(qū)，很多教師由于遠(yuǎn)離主流文化的影響，對(duì)英語(yǔ)的教育和學(xué)習(xí)意識(shí)較發(fā)達(dá)地區(qū)教師淡薄，甚至有阻抗心理。

2.加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑

2.1加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)教師的培養(yǎng)，引進(jìn)正規(guī)師范學(xué)校畢業(yè)的小學(xué)英語(yǔ)教師。

自2001年起，小學(xué)3年級(jí)就開設(shè)外語(yǔ)課，急需大量的小學(xué)英語(yǔ)教師，現(xiàn)有的人才不能滿足小學(xué)英語(yǔ)教育的需求。各師范學(xué)校應(yīng)該重視小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的建設(shè)，按照國(guó)家的政策和指導(dǎo)思想，以及“新課標(biāo)”的要求，遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，制訂科學(xué)合理的小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出合格小學(xué)英語(yǔ)教育者。各學(xué)校在引進(jìn)人才時(shí)要根據(jù)具體的實(shí)際情況，逐步過渡到引進(jìn)正規(guī)師范學(xué)校畢業(yè)的具有較強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)水平和懂得教育心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的人才。并且學(xué)歷層次要隨著英語(yǔ)教育的深入和時(shí)代發(fā)展的需求逐步提升。

2.2立足專業(yè)發(fā)展要求，加強(qiáng)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

各地教育部門、負(fù)責(zé)教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)及其他有關(guān)部門，要按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面系統(tǒng)地分析小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，根據(jù)各自的職能，從高師院校的招生、課程設(shè)置，教師隊(duì)伍人事的合理配置，教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)，小學(xué)教師教研目標(biāo)要求，以及開展素質(zhì)教育所需經(jīng)費(fèi)的安排等各方面，綜合研究和制訂出合理有效的小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)計(jì)劃，逐步建立起一套多渠道、多形式的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)籌安排英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作，全面提高小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)。

2.3加強(qiáng)各學(xué)校內(nèi)部教學(xué)教研活動(dòng)。

各學(xué)校內(nèi)部都有專門的英語(yǔ)教研組或教研室，應(yīng)該以教研組或教研室為單位經(jīng)常進(jìn)行內(nèi)部的教學(xué)研討活動(dòng)。擔(dān)任同一年級(jí)課程教學(xué)工作的老師，課前應(yīng)該多進(jìn)行集體備課，大家互相討論，確定課程重點(diǎn)難點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)要求，規(guī)范教學(xué)程序。課后應(yīng)該多總結(jié)，一起探討上課過程中成功的地方在哪里，為什么；不成功的地方在哪里，為什么；學(xué)生表現(xiàn)如何，教學(xué)效果如何，問題如何解決。教研組或教研室教師之間的學(xué)習(xí)和切磋應(yīng)是一種常態(tài)活動(dòng)方式?；蛘?qǐng)資深的教師、有豐富經(jīng)驗(yàn)的教研員、專家作點(diǎn)評(píng)，按專家的意見修改教案，以提高教師對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)和反思能力，使教師更準(zhǔn)確、透徹地理解與把握教材，提高課堂教學(xué)效率。

2.5教師要加強(qiáng)自我素質(zhì)的提高。

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該清楚地看到自身存在的不足，有針對(duì)性地加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和其他有關(guān)教學(xué)理論的自我進(jìn)修，堅(jiān)持采取讀英語(yǔ)書報(bào)雜志、聽英語(yǔ)廣播、上網(wǎng)查閱英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料等多種形式，不斷更新和正確掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高教學(xué)能力，以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目的和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律”、“善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整”等要求嚴(yán)格要求自己。

2.4加強(qiáng)地區(qū)交流和互相學(xué)習(xí)。

各地區(qū)的教育條件和教學(xué)資源的不均衡，造成了小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍發(fā)展的不均衡，可以通過加強(qiáng)地區(qū)間的交流和互相學(xué)習(xí)得到緩解?？梢曰ヅ捎⒄Z(yǔ)教育相對(duì)發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)和學(xué)校的老師任教，也可以組織欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師到發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行聽課、交流等觀摩和學(xué)習(xí)。這樣有利于先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念的傳播，有利于小學(xué)英語(yǔ)教育整體水平的提高。

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