邱利芳

摘要：地理教學(xué)情境審美化，指有意識(shí)地按照美的原則，對(duì)認(rèn)知型的、隨意的地理教學(xué)情境加以審美轉(zhuǎn)化，使其成為形真、情切、意遠(yuǎn)、富有自由想象與創(chuàng)造的愉悅教學(xué)空間，從而大幅度提高地理教學(xué)效率，并促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：審美化 地理 教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）10（b）-0220-01

1 地理教學(xué)情境審美化的含義

所謂情境，在教學(xué)上通常指人為予以設(shè)計(jì)并把握的，適合一定教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的物質(zhì)環(huán)境和教學(xué)氛圍。地理教學(xué)情境，即指有利于地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的地理教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和地理教學(xué)氛圍之總和。

地理教學(xué)情境審美化，指有意識(shí)地按照美的原則，對(duì)認(rèn)知型的、隨意的地理教學(xué)情境加以審美轉(zhuǎn)化，使其成為形真、情切、意遠(yuǎn)、富有自由想象與創(chuàng)造的愉悅教學(xué)空間，從而大幅度提高地理教學(xué)效率，并促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

2 地理教學(xué)情境審美化設(shè)計(jì)的主要原則

（1）形象感染原則。形象性是地理教學(xué)情境的突出特征，也是美育的重要特點(diǎn)。

（2）情感激勵(lì)原則。情感是啟迪學(xué)生智慧的內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)中，注重以情境傳情可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）自由創(chuàng)意原則。只有在心理安全、心理自由環(huán)境中，學(xué)生才有大膽想象與創(chuàng)造的時(shí)空。

（4）出奇創(chuàng)新原則。奇異是美學(xué)重要特征，創(chuàng)新是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

（5）切合實(shí)際原則。

3 地理教學(xué)情境審美化設(shè)計(jì)的有效途徑

3.1力求“板書、板畫”美

地理學(xué)科涉及的門類多，聯(lián)系的事物多，知識(shí)的跨度大，教學(xué)活動(dòng)是師生共同活動(dòng)，要使學(xué)生樂(lè)學(xué)關(guān)鍵在于教師的樂(lè)教，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中務(wù)不熟達(dá)到“板書、板畫”美，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)氣氛，用美的板書、板畫展示大自然的美，使學(xué)生在感受美，欣賞美的愉悅中形成地理知識(shí)，表達(dá)地理學(xué)科特有的自然美，和諧統(tǒng)一的區(qū)域美。而一些動(dòng)態(tài)的、抽象的情境，則最好通過(guò)現(xiàn)代化的直觀手段來(lái)演示。例如，講到《水資源》中節(jié)約用水的措施時(shí)，就可以用農(nóng)業(yè)中的噴灌，工業(yè)中對(duì)污水的治理和循環(huán)使用的錄像來(lái)展示情境并體現(xiàn)其中的社會(huì)美；講到大氣的運(yùn)動(dòng)時(shí)，則可用精心制作的模擬性課件來(lái)演示這一抽象、難懂的地理問(wèn)題，讓學(xué)生從中感受到無(wú)處不在的科學(xué)美。另外一些學(xué)生熟悉的圖像情境，則可以讓學(xué)生用筆描繪。例如，關(guān)于我國(guó)的行政區(qū)劃這一基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生繪制“中國(guó)政區(qū)圖”；有關(guān)內(nèi)蒙古高原，可以介紹“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生課外作畫。

3.2加強(qiáng)基本功的練習(xí)，力求“語(yǔ)言”美

語(yǔ)言是人們相互交往的基本工具。在教學(xué)中，師生間的溝通交流主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成的。因此，用生動(dòng)活潑、形象風(fēng)趣、聲情并茂的教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)講故事，或運(yùn)用散文、詩(shī)詞、歌曲等文藝手法來(lái)塑造情境，也是地理教學(xué)情境審美化設(shè)計(jì)的重要方法。如有關(guān)“大陸漂移假說(shuō)”的誕生，可以講述魏格納從地圖上得到啟示的故事；有關(guān)水資源中各種水體的分布，可以講述《魯濱遜漂流記》中的故事來(lái)說(shuō)明海水是咸水的事實(shí)；講《中國(guó)地理》之前，可以通過(guò)學(xué)生滿懷豪情地齊唱《大中國(guó)》來(lái)喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的更多感性認(rèn)識(shí)；在講“西北地區(qū)的非季風(fēng)氣候”時(shí)，可以借助詩(shī)句“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！弊寣W(xué)生同時(shí)領(lǐng)略那種“大漠孤煙直”的壯美等等。

值得注意的是，在運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)塑造情境時(shí)，除了注重語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，還要特別注意語(yǔ)言的感情色彩。同樣的情境，用不同感情色彩塑造出來(lái)，效果會(huì)截然不同。例如，關(guān)于長(zhǎng)江三峽，一種語(yǔ)言是：這里到處是陡峭的窮山，既不能放牛羊，也不能種糧食，滿江是湍急的惡水，自古以來(lái)不知打翻了多少木船，慘死了多少人。另一種是：這里兩岸懸崖絕壁，奇山、峻嶺、險(xiǎn)峰，水流湍急，水力資源豐富。并用李白的詩(shī)句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲蹄不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！?/p>

3.3用豐富的活動(dòng)來(lái)充實(shí)情境

只有耳聞目睹，身臨其境，才能積累更多真實(shí)的美的體驗(yàn)，并激發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的美的表現(xiàn)和創(chuàng)造。所以，盡管我們已在課堂教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與，但要使審美化的地理教學(xué)更加完善，還必須專設(shè)一些主題活動(dòng)。地理課內(nèi)或課外活動(dòng)，豐富多彩，有很大的選擇性。課內(nèi)的如地理故事會(huì)、演唱會(huì)、角色扮演、智力游戲、知識(shí)競(jìng)賽等，延伸到課外，則有一些實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)如考察、參觀、調(diào)查、郊游、地理攝影、辦專題墻報(bào)等。例如：學(xué)習(xí)了自然景觀的地區(qū)差異后，就加以嘗試指導(dǎo)學(xué)生將一些自然帶內(nèi)的植物、動(dòng)物及人類活動(dòng)融為一體，邊演成小話劇；在講完了《水資源》一節(jié)后，可以要求學(xué)生在生活中為節(jié)約用水做幾件實(shí)事；可以開(kāi)展學(xué)術(shù)自創(chuàng)的關(guān)于節(jié)水、保護(hù)水資源的公益廣告大賽；可以辦以水資源宣傳為主題的黑板報(bào)；可以帶學(xué)生對(duì)附件地區(qū)水資源的污染狀況進(jìn)行調(diào)查，并舉辦關(guān)于保護(hù)水資源的攝影作品展或?qū)懗稣{(diào)查報(bào)告；等等。總之，在活動(dòng)情境中，留給學(xué)生的空間是完全自由的，通過(guò)全身心地投入，極大地豐富了他們的審美體驗(yàn)，由此而產(chǎn)生的審美創(chuàng)造，一定是豐富的、美好的、甚至是相伴終生的。

地理教學(xué)的目的，除掌握必要的知識(shí)信息，更在于讓學(xué)生通過(guò)欣賞大自然，探索大自然與人類之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生喜愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，使千姿百態(tài)的自然環(huán)境更加?jì)趁模谷祟惥幼〉牡乩憝h(huán)境更加美麗。因此，在地理教學(xué)中，有意創(chuàng)設(shè)更多審美化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在潛移默化中不斷得到美的欣賞，并逐漸轉(zhuǎn)化為他們豐富的審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造，應(yīng)該成為地理教學(xué)矢志不渝的追求。

參考文獻(xiàn)

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