王薇薇

摘要 在語文教學(xué)中，語言文字訓(xùn)練不應(yīng)該離開情感認(rèn)知體驗(yàn)。語文教師要憑借教材中的情感因素，來引導(dǎo)同學(xué)們感知體悟，激勵(lì)同學(xué)們表情達(dá)意，才能較好地實(shí)施素質(zhì)教育的目的。筆者以蘇教版教材一下教材中的《放小鳥》一課為例，談如何在教學(xué)實(shí)踐中架起語文學(xué)習(xí)與情感認(rèn)知的橋梁，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的情感引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞 語言文字訓(xùn)練 學(xué)生情感認(rèn)知 情感引領(lǐng)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在語文教育過程中，語言文字訓(xùn)練不應(yīng)該離開情感認(rèn)知體驗(yàn)。那么，該怎么調(diào)動情感因素為語文教學(xué)服務(wù)呢？筆者認(rèn)為需要憑借教材中的情感因素，引導(dǎo)同學(xué)們感知體悟，激勵(lì)學(xué)生表情達(dá)意，達(dá)到豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成良好的情感品質(zhì)，較好地實(shí)施素質(zhì)教育的目的。接下來就以蘇教版教材一下教材中的《放小鳥》一課為例，談?wù)勅绾渭芷鹫Z文學(xué)習(xí)與情感認(rèn)知的橋梁，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的情感引領(lǐng)。

1 研讀教材，確定語文文字與學(xué)生情感認(rèn)知的交融點(diǎn)

老師在熟悉教材內(nèi)容的過程中，不單單是弄清教材中的字、詞、句、段落層次、中心思想等，還需要用心體會和品味教材所體現(xiàn)的情感。從文學(xué)理論的角度來說，這是一個(gè)鑒賞的過程，這就是說，老師在備課時(shí)，自己應(yīng)先受到教材的感染，用自己的心靈去感受作品反映出的情緒和情境，并把這種最初的感覺和沖動保持下來，這會成為在課堂教學(xué)過程中的一種潛在力量。

《放小鳥》是一篇非常有教育意義的優(yōu)美散文，不但形象生動，充滿兒童情趣，貼近兒童生活，而且語言優(yōu)美，生動活潑，適合學(xué)生朗讀感悟。文中通過“我”放飛小鳥的過程，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心，讓學(xué)生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)它們，保護(hù)它們。

在反復(fù)閱讀這篇課文后，筆者發(fā)現(xiàn)這篇課文還可以讀得再深入些，不要僅僅停留在愛小鳥上，而是讀懂什么才是真正的愛。文中的“我”一開始就很關(guān)心小鳥，精心照顧它，以為讓它吃好喝好就是最好的愛。而后在傾聽了小鳥和鳥媽媽的交流之后，“我”明白了小鳥最需要的是自由，為下文的打開籠子放飛小鳥做好了情感鋪墊。最后，“我”放飛小鳥，對鳥的愛得以升華。通過這個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生去感受愛的最高境界。

那么，作為一年級的孩子他們能領(lǐng)會到這些嗎？于是筆者開始考慮學(xué)生的情感基礎(chǔ)，努力去尋找課文語言文字與學(xué)生情感認(rèn)知的交融點(diǎn)。

小學(xué)生正處在一個(gè)活潑好動的年齡階段，他們情感特別豐富，對一切客觀事物均懷著極大的熱情，且又具有強(qiáng)烈的好奇心，但由于年齡、知識和經(jīng)驗(yàn)，又決定了他們對客觀的事物不可能具有穿透現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，他們往往只是憑直覺評判。他們和文中的主人公“我”有著同樣的情感基礎(chǔ)，因?yàn)橄矚g，所以就要讓它留在身邊，即使是把它關(guān)進(jìn)籠子里。這是孩子們的真實(shí)想法，雖然有些自私，但很單純。孩子們還擁有一顆善良的心，他們和《放小鳥》中的主人公一樣，在小動物出現(xiàn)問題時(shí)會著急、會擔(dān)心，他們會設(shè)身處地地為小動物著想，害怕他們不吃不喝，會死掉，因此會為此做很多大人們想不到的事。

找到了課文語言文字與學(xué)生情感認(rèn)知的交融點(diǎn)，課堂上，孩子們只要真正被引進(jìn)語言文字中，那么就一定會與文中的“我”產(chǎn)生共鳴，從而進(jìn)入情境，情感得以升華。

2 有效引領(lǐng)，讓語言文字訓(xùn)練與學(xué)生情感認(rèn)知融會貫通

語文學(xué)科實(shí)質(zhì)上就是一門情感科學(xué)，情感是深深地滲透在文章中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞語、每一個(gè)句子當(dāng)中的；作者動情綴文，學(xué)生讀文動情，這就決定了老師在教學(xué)課程中需要學(xué)會如何在作者情感和學(xué)生情感中架起一條溝通的橋梁；抓住文中關(guān)鍵句，讓學(xué)生“披文入情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。

為了讓語言文字訓(xùn)練與學(xué)生情感認(rèn)知融會貫通，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)情感引領(lǐng)的環(huán)節(jié)。

（1）將小鳥關(guān)進(jìn)籠子是一種愛。第一自然段介紹了“我”對關(guān)進(jìn)籠子的小鳥的關(guān)心與疼愛。我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵字詞去體會這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。比如小作者喂小鳥，可是小鳥“一動也不動”這一個(gè)詞，我讓學(xué)生想象，“我”看到小鳥一動也不動，又會想什么呢？（學(xué)生說：小鳥是不是生病啦？小鳥為什么不吃東西?。啃▲B怎么啦？）這里的想象，讓同學(xué)們完全體會到小作者對小鳥的喜愛之情，這樣同學(xué)們讀起來也會更加有感情！

我加以總結(jié)：“讓小鳥吃好喝好就是愛，文中的小朋友和你們一樣這么想?！?/p>

（2）放飛小鳥也是一種愛。當(dāng)“我”把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里，小鳥它在想什么呢？通過多媒體的展示，可以激發(fā)同學(xué)們的想象力。關(guān)注小鳥的命運(yùn)，慢慢進(jìn)入小鳥的心靈世界，因此達(dá)到準(zhǔn)確理解這篇文章內(nèi)容，而且可以進(jìn)行有感情的朗讀。

比如在進(jìn)行第二小節(jié)的課程時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：小鳥的媽媽非常想念孩子，小鳥也非常想念媽媽，當(dāng)它們見面時(shí)，小鳥會對鳥媽媽說些什么？以此來啟發(fā)同學(xué)們大膽想象。接下來安排同學(xué)們自由找搭檔組合起來演練，由他們通過自己的理解來表現(xiàn)出鳥媽媽與小鳥相見的感人一幕，在恰當(dāng)?shù)那楣?jié)配著音樂《世上只有媽媽好》，讓表演中的同學(xué)們都能自然而然進(jìn)入了情境，啟發(fā)他們對小鳥命運(yùn)的聯(lián)想，有擔(dān)憂，有期待；在演練過程中，我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生明白雖然自己對小鳥這么好，但小鳥最希望的卻是自由，是跟媽媽在一起自由自在地生活。

同學(xué)們見到鳥媽媽和小鳥分離的感動場面，在場的每一位同學(xué)都被深深地感動了，就在這個(gè)時(shí)候我抓住時(shí)機(jī)向他們提出問題：“你們看小鳥兒多么可憐，同學(xué)們想想該怎么辦呢？”借助這個(gè)問題把矛盾推給學(xué)生，從而同學(xué)們經(jīng)過自己的一番思考做出放生小鳥的決定，如此可以與本文的作者產(chǎn)生情感共鳴。

（3）放飛小鳥是愛的更高境界。在學(xué)習(xí)本文小作者從養(yǎng)小鳥到最后放小鳥的經(jīng)過以及這一段經(jīng)歷中情感的變化，深深體會到文章內(nèi)小主人公雖然非常喜愛這只小鳥，但是為了能讓小鳥獲得真正的快樂、幸福，還是決定把它放掉！這體現(xiàn)的是一種無私博大的愛，是愛的升華！學(xué)習(xí)后同學(xué)們不僅理解并體會了小作者對小鳥深深的愛，小作者的這一個(gè)決定不僅使自己內(nèi)心感覺到快樂，小鳥快樂，小鳥媽媽也一樣快樂。從這點(diǎn)意識到每個(gè)人不能只想著自己，還得考慮到其他人，會換位思考。文章內(nèi)字里行間處處讓人感受到濃濃的友情與親情，足以打動學(xué)生，在這濃濃的“情”中學(xué)生也從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護(hù)鳥類。從而學(xué)會去愛。

總之，語文課是一片情感的花圃、一個(gè)情感的世界。以情化人，每一篇文章都洋溢著作者豐富的感情，教學(xué)課程中引領(lǐng)同學(xué)們體會更美好的情感思想。讓教材與學(xué)生的情感發(fā)展和諧統(tǒng)一，就能有效促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展。