任麗靜　王守慶　王惠芳

摘要 課程建設(shè)與改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文從高等職業(yè)院校現(xiàn)行自動(dòng)化專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題出發(fā)，借鑒國(guó)內(nèi)外課程體系開(kāi)發(fā)的典型方法，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高職院校 自動(dòng)化專業(yè) 課程體系

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課程建設(shè)是提高高等職業(yè)院校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校需要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以提高課程教學(xué)質(zhì)量。課程開(kāi)發(fā)要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)，首先要保證課程體系是源于崗位工作任務(wù)分析，并經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的總結(jié)、歸納、提升，最終從工作崗位能力要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此高職院校的課程開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)出符合高職專業(yè)發(fā)展規(guī)律的課程體系，其根本目的是提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

1 現(xiàn)行自動(dòng)化專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

隨著信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與測(cè)控技術(shù)的融合與滲透，自動(dòng)化技術(shù)得到了快速發(fā)展，各行各業(yè)均采用自動(dòng)化技術(shù)改造傳統(tǒng)生產(chǎn)方式提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這些都急需自動(dòng)化領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)使得各行業(yè)對(duì)自動(dòng)化專業(yè)人才需求量明顯增大，專業(yè)技術(shù)需求增強(qiáng)。然而，一方面大量高職院校自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難；另一方面企業(yè)卻招不到合適的自動(dòng)化專業(yè)人才。這一現(xiàn)象表明自動(dòng)化專業(yè)的教育同企業(yè)用人的實(shí)際需求不相適應(yīng)，相對(duì)陳舊的課程體系，與我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不相適應(yīng)。主要體現(xiàn)在如下方面：

1.1 強(qiáng)弱電融合問(wèn)題

我國(guó)自動(dòng)化技術(shù)主要分為電氣自動(dòng)化、過(guò)程自動(dòng)化。電氣自動(dòng)化技術(shù)以強(qiáng)電為主、單機(jī)概念，觀注的主體是加工機(jī)械裝置運(yùn)行狀態(tài)、以“電動(dòng)機(jī)”作現(xiàn)場(chǎng)驅(qū)動(dòng)設(shè)備為主的邏輯控制、時(shí)序控制；“生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)”為弱電方向，強(qiáng)調(diào)自動(dòng)化核心，關(guān)注的主體是流程生產(chǎn)設(shè)備熱工量狀態(tài)、以“調(diào)節(jié)閥”作現(xiàn)場(chǎng)驅(qū)動(dòng)設(shè)備為主的流程控制。傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)與課程設(shè)置上，電氣自動(dòng)化與過(guò)程自動(dòng)化存在較大差別。因此強(qiáng)弱電并重需要解決兩者間融合問(wèn)題。隨著自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展不斷深化，自動(dòng)化技術(shù)改變了制造業(yè)傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式企業(yè)要求自動(dòng)化技能人才具有“強(qiáng)弱電并重”的職業(yè)技能，對(duì)崗位工人要求一崗多能，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的復(fù)合性。

1.2 課程設(shè)置沿襲知識(shí)領(lǐng)域分科模式

近年來(lái)高職院校進(jìn)行教學(xué)改革探索與實(shí)踐，但更多的經(jīng)驗(yàn)與成果是教學(xué)模式改革，課程設(shè)置并未突破知識(shí)核心課程體系。由此導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)不明、課程目標(biāo)定位不當(dāng)，在強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)的理解與掌握的同時(shí)，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍停留在對(duì)知識(shí)了解多少、理解多深、掌握多牢的框架內(nèi)；課程內(nèi)容選擇與序化更多地考慮學(xué)科知識(shí)的連續(xù)性、完整性，不能體現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)過(guò)程的連續(xù)性、完整性；課程內(nèi)容方向抉擇強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)、原理的闡述，實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)目的及操作模式在本質(zhì)上體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化與鞏固、規(guī)律與關(guān)系的驗(yàn)證，不能充分體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、職業(yè)性。

2 高職院校課程體系開(kāi)發(fā)模式

高職教育不同于普通高等教育，職業(yè)教育的核心是職業(yè)能力培養(yǎng)，知識(shí)“適度、夠用、會(huì)用”，其課程體系有其自身的特點(diǎn)。從世界范圍來(lái)看，職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)在經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化”、“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”和“職業(yè)分析導(dǎo)向”模式后，正在向“工作過(guò)程導(dǎo)向”的模式發(fā)展。

（1）學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)。即針對(duì)現(xiàn)有職業(yè)，按照學(xué)習(xí)理論和人的發(fā)展規(guī)律確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。這是一種典型的從普通教育移植的素質(zhì)教育模式，被很多發(fā)達(dá)國(guó)家采用，在美國(guó)，它是將教育目標(biāo)定位于學(xué)生認(rèn)知能力、一般行動(dòng)能力和個(gè)性發(fā)展，其結(jié)果是學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系不夠緊密，職業(yè)教育提供的只能是一種職業(yè)預(yù)備教育。

（2）職業(yè)分析導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，即我國(guó)大規(guī)模實(shí)施的CBE模式。這種建立在職業(yè)和工作分析基礎(chǔ)之上的方法，能較好把握和分析工作行動(dòng)中的客觀因素，但存在忽視了工作的整體特性和經(jīng)驗(yàn)，從而忽略了人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的全面發(fā)展的要求。

（3）工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)?，F(xiàn)代職業(yè)教育必須著力培養(yǎng)“解決綜合問(wèn)題”的能力，因此，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法必須能夠?qū)⒙殬I(yè)工作的內(nèi)容在主觀上作為一個(gè)整體化行為并付諸實(shí)施；構(gòu)建基于工作過(guò)程完整的學(xué)習(xí)過(guò)程；同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)中，統(tǒng)籌單項(xiàng)能力和綜合能力的培養(yǎng)。

3 構(gòu)建基于職業(yè)活動(dòng)能力的自動(dòng)化專業(yè)課程體系

職業(yè)能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)院校課程體系構(gòu)建的基本依據(jù)，職業(yè)領(lǐng)域中的工作任務(wù)是課程改革的主導(dǎo)線索。

3.1 “寬口徑、強(qiáng)弱電并重”的實(shí)施途徑

強(qiáng)電類如電氣自動(dòng)化技術(shù)、弱電類如生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)，構(gòu)成了工業(yè)自動(dòng)化技術(shù)主體應(yīng)用領(lǐng)域：流程生產(chǎn)控制與離散生產(chǎn)控制。雖然兩大領(lǐng)域中生產(chǎn)形式、狀態(tài)參數(shù)、執(zhí)行手段、控制策略不同，但系統(tǒng)構(gòu)建與控制技術(shù)本質(zhì)具有同一性，大多涉及生產(chǎn)運(yùn)行狀態(tài)檢測(cè)、操作、自動(dòng)控制及聯(lián)鎖保護(hù)三大任務(wù)。

工業(yè)自動(dòng)化技能人才的職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐主要涉及四個(gè)方面：（1）維護(hù)單體自動(dòng)化設(shè)備、裝置；（2）組織與維護(hù)相關(guān)設(shè)備、環(huán)節(jié)，構(gòu)建系統(tǒng)完成自動(dòng)控制；（3）實(shí)施與維護(hù)系統(tǒng)、環(huán)節(jié)間信號(hào)傳遞、協(xié)調(diào)工作；（4）調(diào)整控制策略、優(yōu)化系統(tǒng)控制參數(shù)。整體職業(yè)能力結(jié)構(gòu)：（1）基礎(chǔ)層——保障職業(yè)活動(dòng)必需的基本能力；（2）設(shè)備層——對(duì)構(gòu)建系統(tǒng)的各環(huán)節(jié)設(shè)備、裝置操作維護(hù)能力；（3）系統(tǒng)層——維護(hù)系統(tǒng)的正常運(yùn)行的綜合能力。

“寬口徑、強(qiáng)弱電并重”的關(guān)鍵在于選擇典型自動(dòng)化設(shè)備，構(gòu)建典型的工作系統(tǒng)，完成典型的工作任務(wù)。從自動(dòng)化技術(shù)主體應(yīng)用領(lǐng)域出發(fā)，主要涉及流程生產(chǎn)控制領(lǐng)域、生產(chǎn)機(jī)械電氣控制領(lǐng)域、自動(dòng)化生產(chǎn)線控制領(lǐng)域及特定行業(yè)內(nèi)的測(cè)控領(lǐng)域。對(duì)不同應(yīng)用領(lǐng)域，同功能環(huán)節(jié)的具體設(shè)備不盡相同。在擬定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，可根據(jù)培養(yǎng)方向、定位領(lǐng)域的不同，對(duì)上述工作任務(wù)所涉及工作對(duì)象有所側(cè)重與取舍。

3.2 專業(yè)課程設(shè)置與內(nèi)容的歸屬

閉環(huán)控制系統(tǒng)，由各具特定功能的設(shè)備裝置、環(huán)節(jié)在信息流作用下，經(jīng)過(guò)“傳感檢測(cè)、控制運(yùn)算、驅(qū)動(dòng)執(zhí)行”三個(gè)主體過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的控制。也就是說(shuō)閉環(huán)控制系統(tǒng)包含了自動(dòng)化技術(shù)的全部知識(shí)領(lǐng)域，各環(huán)節(jié)及相應(yīng)閉環(huán)系統(tǒng)必然是自動(dòng)化技術(shù)知識(shí)的載體。

（1）充分體現(xiàn)工業(yè)自動(dòng)化技術(shù)的核心——“系統(tǒng)”、“信號(hào)”、“控制”?！跋到y(tǒng)”概念，是通過(guò)各環(huán)節(jié)的組合、系統(tǒng)構(gòu)建，并通過(guò)信號(hào)聯(lián)絡(luò)各單元環(huán)節(jié)并協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)間的動(dòng)作； “信號(hào)”的概念，需要通過(guò)各環(huán)節(jié)信息傳遞與表達(dá)、環(huán)節(jié)間的信號(hào)關(guān)聯(lián)與耦合，才能突出“信號(hào)”在自動(dòng)化技術(shù)中的重要作用；而要體現(xiàn)“控制”概念，則需要通過(guò)承載有控制信息、指令的信號(hào)，驅(qū)動(dòng)相應(yīng)的環(huán)節(jié)按信息與指令要求動(dòng)作。即應(yīng)突出表達(dá)各環(huán)節(jié)或系統(tǒng)的任何動(dòng)作必受相關(guān)信號(hào)支配。

（2）突破傳統(tǒng)的電氣設(shè)備、自動(dòng)化儀表及控制裝置的概念，從自動(dòng)化的思想高度去認(rèn)識(shí)、理解相關(guān)設(shè)備與裝置，按照在自動(dòng)控制系統(tǒng)的中作用與地位、單元環(huán)節(jié)、系統(tǒng)功能的任務(wù)屬性進(jìn)行歸類，不僅有利于“寬口徑、強(qiáng)弱電并重”的實(shí)施，也可以避免課程間的內(nèi)容重迭，符合基于工作任務(wù)構(gòu)建的課程體系。

（3）基于自動(dòng)化技術(shù)的工程應(yīng)用為線索，以自動(dòng)化設(shè)備、裝置為基本工作對(duì)象，以典型系統(tǒng)為構(gòu)建對(duì)象，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等課程形式，將實(shí)際工程實(shí)踐中所需的相關(guān)設(shè)施、技術(shù)與知識(shí)融入其中。

閉環(huán)控制系統(tǒng)包括傳感檢測(cè)、過(guò)程操作兩個(gè)基本子系統(tǒng)。如圖1所示。閉環(huán)控制構(gòu)建在兩個(gè)子系統(tǒng)基礎(chǔ)之上，通過(guò)控制裝置、系統(tǒng)構(gòu)建技術(shù)為橋梁得以實(shí)現(xiàn)。

由此可以按單元環(huán)節(jié)功能、用途與工作任務(wù)屬性將相關(guān)工作對(duì)象歸屬到傳感檢測(cè)與顯示技術(shù)、執(zhí)行與驅(qū)動(dòng)技術(shù)、控制裝置及系統(tǒng)構(gòu)建技術(shù)三大主體技術(shù)系列中：

自動(dòng)檢測(cè)與顯示、報(bào)警裝置及系統(tǒng)——涉及信號(hào)獲取、傳遞、處理及基本應(yīng)用技術(shù)、附屬裝置；

自動(dòng)操作裝置及系統(tǒng)——涉及控制指令及信號(hào)輸出、轉(zhuǎn)換、驅(qū)動(dòng)與執(zhí)行技術(shù)、附屬裝置；

控制裝置、線路及系統(tǒng)——涉及控制裝置、關(guān)聯(lián)裝置、系統(tǒng)構(gòu)建綜合技術(shù)。

綜上所述，自動(dòng)化技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)，是培養(yǎng)實(shí)施自動(dòng)化技術(shù)規(guī)范、圖紙、方案，并對(duì)自動(dòng)化設(shè)備及系統(tǒng)實(shí)施維護(hù)、運(yùn)行操作、檢修的自動(dòng)化技能型人才。自動(dòng)化專業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)需要緊密圍繞三大主體技術(shù)系列進(jìn)行分析與歸納，有效融合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作開(kāi)發(fā)出適合高職自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)的課程體系。只有通過(guò)校企合作共同開(kāi)發(fā)出符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課程體系，才能真正實(shí)現(xiàn)高職院校為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要。

課題項(xiàng)目：本文系2007年度河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題《電儀類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系整體優(yōu)化的研究與實(shí)踐》成果。（課題編號(hào)：YS0714），主持人，任麗靜

參考文獻(xiàn)

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