高學虎

摘要： 《新課程標準》實施后，傳統(tǒng)的小學數(shù)學思想、教育內容和方法已不能很好地適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。小學數(shù)學教學應該如何適應時代的發(fā)展，是每一個數(shù)學教育工作者都必須思考的現(xiàn)實問題。多元智能理論與數(shù)學教學理論關系密切，將多元智能理論的相關原理和觀點有效地應用于小學數(shù)學教學中，可以最大限度地發(fā)現(xiàn)并探索適宜每一個學生學習需要的教學模式，開發(fā)每一個學生的潛在能力。多元智能理論為數(shù)學課堂教學中落實素質教育提供了一種理論支撐。本文將培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和多元智能理論在小學數(shù)學教學實踐中的應用結合，探討了新時期數(shù)學教學的新實踐。

關鍵詞： 小學生多元智能數(shù)學教學教學策略

1.前言

多元智能理論是美國哈佛大學心理學家加德納在1983年，針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的①。多元智能理論認為：智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認為是有價值的產(chǎn)品的能力。智力是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體。智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。小學階段是學習數(shù)學的重要時期，但是由于種種原因，當前的小學數(shù)學教學在促進學生個性發(fā)展方面并沒有發(fā)揮出應有的作用。新課程改革需要數(shù)學教師能夠實行教學方法的改革與創(chuàng)新。如何將多元智能理論相關理論、觀點有效地應用于數(shù)學教學中，最大限度地開發(fā)每一個學生的潛在能力，是小學數(shù)學教學中落實素質教育的一個重要方面。

2.多元智能理論對數(shù)學教學的理論指導

2.1多元智能理論的基本組成。

霍華德·加德納教授在研究了不同對象的人腦與智能的基礎上，修正了傳統(tǒng)的智能概念。人的智能是多元的，是先天存在的，又是可以后天開發(fā)的。每種智能皆有其腦生理基礎，都是其生物的本能。每個人都在一定程度上擁有其中的多項智能。研究后提出人類有九種智能類型：語言文學智能、音樂旋律智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能和存在智能。多元智能理論認為:每個人在某種程度上天生都具備這八種智能的潛能，每個人各有其擅長與不擅長的智能。這八種智能在人類社會的生存、發(fā)展與創(chuàng)新的過程中發(fā)揮著十分重要的作用。因而，成功的教育在于恰當?shù)赝诰驖撛诘闹悄?，使其得到充分開發(fā)。

2.2多元智能理論和數(shù)學教學的結合。

多元智能理論認為人的智力是多種智能以不同方式組合的結果。每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。學生的智力有強項和弱項，有各自適應的學習方式和發(fā)展傾向，而現(xiàn)行的小學數(shù)學教育中同樣的教材、同樣的教學方法，只能使部分學生適應。在這種小學數(shù)學教育模式下教育出來的學生其實只是部分能力上的成功，而不是綜合智力優(yōu)勝者。這就要求教育者根據(jù)教育對象在智能組合方面的多樣性探索最佳教學方式，使每個學生智力強項方面的潛能得到認可和發(fā)揮。

3.多元智能創(chuàng)新教學在小學數(shù)學教學中的實踐

3.1處理好學生智能多樣性和課程標準統(tǒng)一性的關系。

小學數(shù)學教學必須同時考慮到學生智能方面的多樣性及課程標準的統(tǒng)一性的制約。數(shù)學教學受到課時的制約，受到學?，F(xiàn)有條件的制約。這就要求教師把多樣化的活動高效地整合到課堂教學中來，而教育本身應以學生自覺自主活動的方式部分放到課下。數(shù)學教師當向學生傳授新知識時，可運用音、形、像等多種手段同時展現(xiàn)給學生，使學生在多種感官的刺激下迅速理解和記憶，課上的活動應力圖滿足不同智能學生的需要。

3.2改進教學方法，營造良好的學習氛圍。

3.2.1改進教學方法激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是指學生學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產(chǎn)生巨大的推動作用。學生一旦對學習發(fā)生了興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在教學中應有意識地激發(fā)學生強烈的好奇心，濃厚的學習興趣和旺盛的求知欲②。在拓寬數(shù)學學習的空間上改進教學方法，要大膽走出課文、走出課本，讓課內長骨、課內長肉，讓潛在的創(chuàng)新意識大展宏圖。如：教學“分數(shù)乘分數(shù)的計算法則”時，教師可以引導學生討論“你認為分數(shù)乘分數(shù)該怎樣計算”，并通過“算一算、數(shù)一數(shù)、比一比”的學習活動讓學生驗證自己的猜測。學生在此過程中不僅成功地建構了知識意義，還經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—驗證猜想—形成結論”的解決問題的過程。

3.2.2營造良好的數(shù)學課堂氛圍

教育是柄雙刃劍，它既可以培養(yǎng)造就創(chuàng)造性人才，又可以摧殘、扼殺人的創(chuàng)造性。這里的關鍵是創(chuàng)造自由、平等、寬松、和諧的育人環(huán)境。教師和學生關系是平等的，學生可以自由發(fā)表對問題的不同看法，敢于對權威提出質疑，這樣可激發(fā)學生探索未知世界的欲望，更好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學生參加創(chuàng)新活動的興趣和自信，繼而不斷學習創(chuàng)新技能和方法。教學過程中，教師應注意提高學生勇于質疑的精神和善于質疑的能力，引導學生明確質疑的方向，培養(yǎng)學生學會在重點處質疑、在難點處質疑、在關鍵處質疑、在困惑處質疑，在易錯處質疑，在無疑處質疑。學生求疑、解疑過程中提高了創(chuàng)新能力。

3.3應用多元智能理論進行小學數(shù)學教學。

3.3.1應用多元智能實施數(shù)學課堂教學策略的轉變

小學數(shù)學教師要發(fā)現(xiàn)每一位學生的智能優(yōu)勢，多途徑地利用其智能優(yōu)勢來掌握數(shù)學，這不僅有利于教學目標的達成，還能培養(yǎng)學生的多方面智能，有效地實施素質教育。如：在梯形的面積一課教學計劃時，學生在推導驗證的過程中，由于各人的視角不同，推導公式的過程也會有所不同。教師可以采取多種方法進行教學：

（1）沿一個梯形的一條對角線剪開，分割成兩個三角形：S=ab÷2+bh÷2=（a+b）h÷2；

（2）自梯形的下底中點向上底的兩個角連線，分割成三個三角形：

S=■ah÷2+■ah÷2+bh÷2=h÷2×（■a+b+■a）=h÷2×（a+b）■=（a+b）h÷2；

（3）沿梯形的上底的兩個角向底邊作兩條高，剪開，可分割成一個長方形和兩個三角形：S=bh+（a-b）h÷2=bh+（ah-bh）÷2=■+■=（a+b）h÷2.

3.3.2針對學生特點因材施教

3.3.2.1對于語言智能較強的學生。可以讓其多讀一些數(shù)學故事，在課堂上給他們提供展示的機會，鼓勵他們去參加一些數(shù)學演講比賽、班內數(shù)學辯論活動以進一步提高其語言表達能力。例如：可以利用學生的語言智能，開展課前五分鐘展示等教學活動，使那些喜歡演講的學生有機會發(fā)展他們的語言智能，也使那些不善于演講的學生在提高數(shù)學表達水平的同時發(fā)展了語言智能。

3.3.2.2對于數(shù)字邏輯智能較強的學生。教師可以采用圖表、圖形進行教學，運用數(shù)字進行數(shù)學記憶。還可給他們創(chuàng)造機會，讓他們用數(shù)學推理來證明數(shù)學公式。

3.3.2.3對于視覺空間能力能較強的學生。教師可以運用模型，把數(shù)學現(xiàn)象以模型教學的方式表現(xiàn)出來，鼓勵學生自制圖片和簡筆畫并運用它們來作為展示自己數(shù)學知識。讓學生通過畫圖、制作模型、制作海報等形式展示和運用數(shù)學；做走迷宮等游戲鞏固知識點。

3.3.3應用多元智能實施情景化教學

運用多元情境化教學策略，將數(shù)學課的開始從學生愛聽的故事導入，從人人關注的環(huán)境導入，從直觀的動畫片導入，從動人的音樂導入，使教學內容一下就調動起學生的多種智能，引發(fā)了學生的思考③。這樣的課堂導入，激趣激思，使學生在愉悅情趣之中學習數(shù)學。例如：教真分數(shù)和假分數(shù)時，教師可以通過圖組，巧妙地復習了舊知（用真分數(shù)表示圖中的陰影部分），并過渡引入了新知（用假分數(shù)表示圖中的陰影部分）。通過引導學生觀察直觀的圖形，比較分數(shù)與單位“1”的關系，從而掌握真分數(shù)和假分數(shù)的特征。這樣的處理，既使教學思路通暢順達，又為課堂的精彩生成打下了基礎。

此外，數(shù)學教師可以引導學生用數(shù)學表述主要內容。使學生獲取相關知識，引導學生通過語言職能、人際交往智能、自我認識智能、身體運動智能以及自然觀察智能等智能進行學習。讓學生自由組合，展示過程氣氛活躍，把課堂推向高潮。實踐證明應用多元智能實施情景化教學，必然調動學生多種智能活動，學生在參與的過程中，體會到了學習數(shù)學的快樂，從而拉近了數(shù)學與學生的距離，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

4.結語

新世紀是信息、知識經(jīng)濟的時代，需要具有實踐能力和創(chuàng)新能力的人才。這就要求我們廣大教師更新觀念，實施教育創(chuàng)新，特別是小學數(shù)學的創(chuàng)新。以智能開發(fā)作為教學工具，采用相應的教學模式和教學策略，實現(xiàn)以智能開發(fā)促進數(shù)學學習的目標。促使教師不斷思考如何以學生個性智能發(fā)展特點為向導，為學生的學習積極提供豐富的數(shù)學學習環(huán)境。隨著借鑒多元智能創(chuàng)新教學理論研究和實踐的深入，必將為我國教育改革注入新的活力，帶來積極而深遠的影響。

注釋：

①1983年，美國哈佛大學教育教授霍華德·加德納（HowardGardner）發(fā)表了《智力結構：多元智能理論》，在智力架構的討論中提出了全新的有關人類“多元智能（MultipleIntelligences）理論”.

②皮連生.學與教的心理學.華東師范大學出版社，2006：36.

③課程·教材·教法.關于新課程教科書的幾點思考，2002：916-20.

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