肖偉娜

小學階段作文能力的訓練既是語文學科中綜合能力的體現(xiàn)，又是學生思想流露、情感表達的重要途徑?！墩Z文課程標準》指出：寫作教學要貼近學生實際，為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，讓學生易于動筆，樂于表達。隨著教學的全面改革，傳統(tǒng)的作文教學模式已經(jīng)適應不了新的教學要求，如何指導學生樂于表達、自由表達、有個性有創(chuàng)意地表達，從而大面積地提高小學生的作文水平，這是廣大語文教師關(guān)注的問題。下面我談談在指導小學生習作時的幾點做法。

一、求“誠”，表現(xiàn)真實自我。

葉圣陶在《作文論》中說：“假若有所表白，這當是有關(guān)人間事情的，則必須合于事理的實際，切乎生活的實況；假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠?！逼溟g，“求誠”包含兩方面意思：一是內(nèi)容的真實，二是情感的真誠。作文教學中，應當要求學生做到“我口訴我情，我筆寫我心”，表現(xiàn)真實的自我。

我所在的學校是農(nóng)村小學，有一次，我給學生布置了一篇作文：《我的家鄉(xiāng)》。學生的作文交上來以后，我發(fā)現(xiàn)很多學生把家鄉(xiāng)寫得很美，不是仙境一般，就是像城市的一角；不是“四季如春”、“風景如畫”，就是“花團錦簇”、“鱗次櫛比”……絲毫看不到他們家鄉(xiāng)的與眾不同之處。如果單純從“作文要求”來看，不少習作都可稱得上是好作文，但我意識到學生這樣的習作已陷入了“一切為了考試，一切為了分數(shù)”的泥潭。于是，我利用課外活動時間組織學生真正地“走進家鄉(xiāng)”，了解家鄉(xiāng)，用眼前的事實來對照作文里到底有多少“真實”的成分，以此來教育學生要寫真話，寫自己的所見所聞，寫出真實的家鄉(xiāng)，做誠實的人。通過體驗和比照，學生感觸很深。

《語文課程標準》指出：“作文要求學生說真話、實話、心里話?！闭鎸嵞俗魑牡纳?，要切實提高學生的寫作水平，教師必須在“求誠”上下工夫，指導寫作時，要從生活實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，讓他們寫真話，言真情，避免出現(xiàn)“千人一面、千文一腔、千篇一律”的現(xiàn)代八股文現(xiàn)象。

二、求“虛”，放飛想象的翅膀。

《語文課程標準》指出：作文教學要“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。想象對于習作，就像翅膀?qū)τ邙B。因此，作文教學既要重視寫實作文的訓練，又要加強想象作文的指導。

在一次作文課上，我讓學生續(xù)寫《龜兔賽跑》。在學生看完《龜兔賽跑》的動畫片后，我組織他們討論：如果再次比賽，兔子還會睡覺嗎？它會怎樣做？如果讓烏龜還得第一，你能幫它想辦法嗎？我鼓勵學生打破思維定勢進行大膽想象，看誰能把故事編得更離奇、更有趣、更合理、更有意義。學生的想象力是不可估量的，不信，請看他們的習作片段：

片段一：

兔子跑啊跑啊，忽然看到前面有一個深溝，但這可難不倒兔子，它縱身一躍就跳過去了。這時兔子忽然想到，這深溝烏龜一定跳不過去的，萬一摔死了可如何是好?。⊥米玉R上又跳了回來，等烏龜一到，便主動背著烏龜跳過去。烏龜說了聲“謝謝”，兩只動物又繼續(xù)比賽。

轉(zhuǎn)眼間，兔子和烏龜來到了河邊。兔子這回可跳不過去，正愣著，烏龜主動對兔子說：“我背你過河吧。”烏龜小心翼翼地把兔子背過了河。這時，他們手拉手肩并肩跑了起來。結(jié)果，兔子和烏龜同時到達了終點。……

片段二：

到了比賽的前一天，烏龜做好了兩樣機器：一臺是“無敵風火輪”，一臺是“小型火箭”。激動人心的時刻到了，“各就各位！預備……”“砰”一聲響，烏龜就拉起開關(guān)，火箭把烏龜飛一般地推上天，在空中烏龜又從褲兜里掏出兩個風火輪，裝在腳下，啟動后，便平行飛了起來，直奔終點?！?/p>

著名科學家愛因斯坦說過：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”每一位學生都有著創(chuàng)造的潛能，教師要鼓勵學生想象，讓學生“敢想”、“會想”。因此，在作文教學中，老師應引導學生放飛想象的翅膀，讓其思維在廣闊的空間、豐富的內(nèi)容中自由馳騁。

三、求“純”，使用兒童語言。

小學生正處于語言發(fā)展最活潑、語言接受最迅速的時期，他們思想單純、感情直露，表現(xiàn)出來的語言往往稚嫩純真、新鮮生動、富有個性。所以，此時最應加強語言表達的引導，讓語言體現(xiàn)出兒童特有的“純”。

在一次小練筆中，我要求學生寫自己喜歡的一種水果。我先讓學生把水果帶入課堂。一上課，學生就迫不及待地拿出水果，擺在課桌上。我提出要求的話音剛落，大家就津津有味地吃起了各種各樣的水果。學生一吃完水果，我就趁熱打鐵：誰來介紹一下自己喜歡的水果的特點？同學們都爭先恐后地舉起了小手……在學生充分發(fā)表自己的看法后，我再次引導他們把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言：

“我的鴨梨長得像葫蘆娃，老遠就聞到它的香味，吃起來甜津津的……”

“我的草莓長得最漂亮。穿著紅外衣，像個可愛的小公主。它的果肉松軟細膩，果汁鮮紅鮮紅的，一看到它我就會流口水……”

“我最喜歡吃蘋果。它圓圓的身子，紅撲撲的臉蛋，又香又甜的果肉，真好吃！我媽媽說常吃蘋果還能美容呢……”

這些習作雖然沒有多少文采，但它與兒童那幼稚、純真的性情相吻合，令人不禁拍手叫好。因此，在指導習作時，教師應引導學生擺脫固定的語言表達方式的約束，鼓勵學生創(chuàng)造出具有生活氣息的個性化語言，提倡學生寫自己的話，用他們天真、可愛、直率的語言描繪出一個屬于兒童自己的真實世界。

四、求“新”，鼓勵與眾不同。

目前，學生作文內(nèi)容空洞，題材單一，缺乏新意，常常出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象。例如寫老師，大多寫老師帶病上課或輔導差生；寫同學之間的事，就寫同學從友誼的破裂到友誼恢復的事……這樣盲目從眾，一味求同，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，我們應當引導學生走出從眾的誤區(qū)，鼓勵他們標新立異。

為了激活學生思維，寫出富有創(chuàng)意的作文來，在指導習作時，要引導學生打破思維定勢，對同一題材的作文從不同角度、不同層面去選材、構(gòu)思。如在一次習作，我布置學生圍繞“書”寫一篇作文，強調(diào)學生要力求選材的豐富多樣。學生有的寫買書，有的寫補書，有的寫偷書、還書，有的寫自己喜愛的一本書，還有的寫未來的書、書的哭訴……選材幾乎沒有雷同的現(xiàn)象。又如在續(xù)寫《井底之蛙》時，大多數(shù)同學是順著課文的思路，寫青蛙跳出井口看到了廣闊的天地，從此離開了水井。經(jīng)過我的啟發(fā)、點撥，也有的同學反其道而行，寫了青蛙跳出井口后看到周圍環(huán)境污染嚴重、人類肆意捕殺有益動物，不得不返回水井生活。這樣構(gòu)思，既合情合理，又出乎意料，閃爍著個性的火花。

五、求“活”，激發(fā)寫作熱情。

《語文課程標準》在第二學段強調(diào)“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，根據(jù)兒童好奇、愛玩、好動的天性，作文課要用“活躍”、“活潑”的氣氛來激發(fā)學生的寫作靈感和寫作熱情。

在一次作文課上，我一反常態(tài)，帶領(lǐng)學生們到學校附近去捉青蛙。當孩子們小心翼翼地在稻田邊的石縫里、操場邊的草叢中捉到那調(diào)皮可愛的小青蛙時，他們非常激動、非常興奮。當我引導他們觀察玻璃瓶中青蛙的外形時，他們擠在一起指指點點，笑聲不斷……這時，我再啟發(fā)學生回憶一下剛才的情景，想想自己是怎樣捉到青蛙的，并聯(lián)系自己知道的有關(guān)青蛙的知識，寫一篇習作。由于學生親自參與活動，大家的寫作積極性都很高。最后我再啟發(fā)學生：自然課上，老師講過青蛙屬于什么動物，我們應該怎樣做呢？同學們觀察后自覺地把青蛙放歸自然。這樣，大大激發(fā)了學生的寫作熱情，不僅讓學生有話可說，而且使學生受到了保護有益動物的教育。

小學生習作有如孩童走路，需要一個滾跌、攙扶、放手的過程。我們不能以成人的眼光來審視，不能百般挑剔、急于求成，要引導學生留心平凡的生活，注意搜集作文素材，嫻熟掌握豐富的語言文字，用恰當、生動、形象、富有個性的文字砌出一個五彩繽紛、絢麗多姿的新世界。教師要讓學生帶著童心、童真、童趣，發(fā)揚他們的天性，讓學生真正做作文的主人，在自由習作這一蔚藍的天空中自由翱翔。