馬威靜

摘要： 改變農(nóng)村習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，提高農(nóng)村習(xí)作教學(xué)水平，提高學(xué)生的寫作能力和素養(yǎng)是廣大農(nóng)村學(xué)校語文教師的當(dāng)務(wù)之急，任重而道遠(yuǎn)。作者從“走進(jìn)鄉(xiāng)村生活，尋找寫作素材和利用網(wǎng)絡(luò)手段，激發(fā)寫作興趣”兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述，力求在農(nóng)村的習(xí)作教學(xué)中有所突破。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村習(xí)作教學(xué)鄉(xiāng)村生活網(wǎng)絡(luò)手段

我來青海的格爾木工作5年了，作為一名小學(xué)語文教師，我深刻地體驗(yàn)到了本地學(xué)生語文素養(yǎng)和城市孩子的差距，這在習(xí)作水平上表現(xiàn)得尤為明顯。雖然費(fèi)了九牛二虎之力，可孩子們得習(xí)作還是毫無起色，讓人沮喪。每次當(dāng)我面對(duì)一堆習(xí)作，如同面對(duì)一潭死水?？床坏胶⒆觽兂瘹馀畈挠白?。如何利用農(nóng)村特有的自然優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生找到習(xí)作的活水之源，提高語文素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到以文育人，培養(yǎng)孩子們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情呢？

一、走進(jìn)鄉(xiāng)村生活，尋找寫作素材。

葉圣陶先生認(rèn)為：（文章）是生活的一部分，是一種發(fā)明，一種享受。唯有生活才是作文的源泉：生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息；生活充實(shí)到什么程度，就會(huì)寫出什么樣的文字。因而只有“生活充實(shí)，才會(huì)表達(dá)出、發(fā)抒出真實(shí)的深厚的情思來”。這些使我得到了啟發(fā)，格爾木神奇的自然風(fēng)光，豐富的人文底蘊(yùn)，不是很好的寫作素材嗎？為此，我決定從開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)入手，讓他們走進(jìn)廣闊的鄉(xiāng)村生活，用心體驗(yàn)美麗的青海西域風(fēng)光，體驗(yàn)先輩精神，體驗(yàn)家鄉(xiāng)變化，體驗(yàn)鄉(xiāng)情親情，體驗(yàn)純樸民風(fēng)，體驗(yàn)農(nóng)活艱辛及收獲的喜悅……通過這些活動(dòng)，孩子們尋著了鮮活的習(xí)作素材，這樣作文時(shí)才會(huì)文思如泉涌，有說不完的話，道不完的情。

（一）看家鄉(xiāng)美景，抒熱愛之情。這里有神奇的青海湖，無邊無際的油菜花，美麗的鳥島，湛藍(lán)的天空，潔白的羊群，神秘的昆侖山……這些景觀既是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的題材，又是培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)思想情感、寫出貼近生活的習(xí)作的素材。因此，我引導(dǎo)學(xué)生從這些方面去進(jìn)行小練筆，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）憶先輩精神，抒崇敬之情。革命先輩們的事跡與艱苦奮斗，不屈不撓精神是我們語文教育的一筆寶貴的資源。格爾木的建設(shè)者——慕生忠將軍帶領(lǐng)戰(zhàn)士奮戰(zhàn)在這片戈壁灘上，他們展示出一幅幅昂揚(yáng)奮發(fā)、堅(jiān)貞不屈的精神畫卷。我讓孩子們?nèi)④姌枪珗@，參觀烈士紀(jì)念碑，體會(huì)將軍的不屈精神，查閱資料，讓他們真切地感受到種種感人的精神，崇敬之情油然而生，繼而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的傾吐欲。此時(shí)，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，孩子們語言慷慨激昂，字里行間充滿了激情，習(xí)作的過程再次升華了學(xué)生們的感情，凈化了學(xué)生的心靈。

（三）體驗(yàn)農(nóng)活艱辛，說勞動(dòng)苦甜?！稗r(nóng)活”也是我們農(nóng)村特有的教育資源。在家學(xué)做些力所能及的農(nóng)活，在校積極參加建校勞動(dòng)。讓孩子們體會(huì)到勞動(dòng)的苦與甜，勞動(dòng)的體驗(yàn)是刻骨銘心的，有了這刻骨銘心的體驗(yàn)，孩子們就會(huì)更加珍惜糧食，尊重他人的勞動(dòng)成果；更重要的是更加尊重農(nóng)民，這些又是市里的學(xué)生體驗(yàn)不到的獨(dú)特的風(fēng)情。

（四）體驗(yàn)鄉(xiāng)情親情，贊純樸民風(fēng)。農(nóng)村人特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系，其間蘊(yùn)含著純樸的民風(fēng)。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節(jié)約之風(fēng)等，這些方面生動(dòng)的事例層出不窮，活生生地就發(fā)生在同學(xué)們的身邊。我們學(xué)校有藏族、回族、土族等，有一段時(shí)間的課間操學(xué)校安排跳鍋莊，老師和學(xué)生都增進(jìn)了友誼。而回族的開齋節(jié)時(shí)，學(xué)生的家長也把自家的饃饃帶到學(xué)校來請(qǐng)大家品嘗，真是其樂融融，無不帶給同學(xué)們?cè)S多歡樂。這也成了大家寫作的題材。

（五）體驗(yàn)家鄉(xiāng)巨變，抒振奮之情。通過了解家鄉(xiāng)的過去，在過去與現(xiàn)在的巨大落差中感受今天的飛速發(fā)展。在口語交際課上，同學(xué)們有的從自己家里的生活變化談起，有的從生活在都市與農(nóng)村的不同感受說起……同學(xué)們還情不自禁地張開了想象的翅膀，帶著一顆顆童心想象家鄉(xiāng)的未來……學(xué)生們太興奮了，這時(shí)提出作文的要求，就會(huì)促使學(xué)生把這種振奮之情流于筆端。

二、利用網(wǎng)絡(luò)手段，激發(fā)寫作興趣。

語文學(xué)科是一門具有濃郁的美育特色的課，語文課本上那一篇篇具有情感震撼力量、飛揚(yáng)著靈性的小說、散文，一首首或清雅、或激昂、或儲(chǔ)蓄的詩歌既有知識(shí)之美，又有情感之美，更有藝術(shù)之美。語文老師在面對(duì)一段段優(yōu)美文字的時(shí)候，也會(huì)受到感染，多想要盡其美，廣其義。然而任憑磨破“嘴皮子”，也難把那種美、那種意境表達(dá)得淋漓盡致。而多媒體卻能彌補(bǔ)這一遺憾，它賦予“言”更多的“文”，更豐富了學(xué)生對(duì)文字美的感悟。如果說課堂教學(xué)是一朵綻放的花兒，那使用多媒體教學(xué)就是錦上添花，二者相得益彰，互為一體。

（一）渲染氣氛，引發(fā)學(xué)生情感。學(xué)生置身于一種愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，能更自覺更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，形象直觀的電教媒體為學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，加上教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能引起師生感情上的共鳴。在教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)所需的教學(xué)情境，使學(xué)生在聲像的環(huán)境中受到情的感染。如在教學(xué)《十里長街送總理》一文時(shí)，我一開始使用投影儀映出周總理的遺像，同時(shí)用哀痛低沉的語調(diào)對(duì)學(xué)生說：“1976年1月8日凌晨，我們敬愛的周總理在北京不幸逝世。噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中?！睂W(xué)生凝視周總理遺像，聽著老師沉痛的話語，其悲痛之情油然而生。接著播放“十里長街送總理”的實(shí)況錄像和配樂朗誦錄音，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的悲痛之情，而后在小練筆的環(huán)節(jié)中取到意想不到的效果。

（二）趣化氛圍，提高寫作興趣。電化教學(xué)根據(jù)自身聲像并茂、視聽結(jié)合的特點(diǎn)，以直觀、形象的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在教學(xué)過程中保持著興奮的情緒，如《海濱仲夏夜》是峻青寫的一篇優(yōu)美的寫景散文，作者抓住“海濱”、“仲夏”、“夜”等景物特征，寫出了威海這座城市特有的風(fēng)韻，給人以美的享受。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閉目傾聽配有音樂的課文朗讀錄音，逼真、優(yōu)美的聲音使學(xué)生仿佛身臨其境，緊接著我讓學(xué)生一邊看投影片上仲夏時(shí)節(jié)海濱的美景，一邊講解、啟發(fā)。這樣，海濱特有的優(yōu)美夜景活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們處于情緒愉悅的狀態(tài)之中，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段參與語文課堂教學(xué)，有效地激發(fā)了師生的積極性，使教師由“單一傳授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)科研型”，更使學(xué)生由“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮了主動(dòng)探究精神，具有充分自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，有充足的時(shí)間動(dòng)手動(dòng)腦，通過自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，開闊了視野，發(fā)展了能力。

總之，課堂小天地，生活大課堂。只要我們認(rèn)真踐行葉圣陶先生“語文生活化”的主張，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村生活，獲得各種人生體驗(yàn)，品味鄉(xiāng)村獨(dú)特生活，便能在自己的身邊尋找到寫作素材。另外，還要利用現(xiàn)代科技手段，幫助學(xué)生體驗(yàn)過去的生活，憧憬美好的未來，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，相信農(nóng)村習(xí)作教學(xué)一定可以走出一條新路子。

參考文獻(xiàn)：

［1］新作文（教育教學(xué)研究）.山西出版集團(tuán).

［2］義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.語文出版社.