朱娜

摘要： 分級模式使視聽說教學(xué)更具有針對性并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但分級標(biāo)準(zhǔn)同質(zhì)化和教學(xué)模式單一化等問題影響了教學(xué)效果的增強。本文分析了分級模式下英語視聽說教學(xué)的優(yōu)勢及存在的問題，并針對這些問題，為分級教學(xué)的后續(xù)改革提供了可行性的改善建議。

關(guān)鍵詞： 英語視聽說教學(xué)分級模式改革策略

為適應(yīng)經(jīng)濟國際化的趨勢，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)水平，教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》），明確指出：“大學(xué)英語課程致力于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時，增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！保郏保葸@一描述強調(diào)了聽說能力的培養(yǎng)。四、六級考試新方案也體現(xiàn)了對聽說能力培養(yǎng)的側(cè)重，其目的就是借助考試的反撥作用促進大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。由此，大學(xué)英語視聽說課程的重要性也就凸顯了出來。分級模式下的視聽說課程有其優(yōu)勢，但也存在著一些問題，因此，為了提高教學(xué)效率，必須及時解決問題，采取合理的改革策略。

1.分級模式下英語視聽說教學(xué)的優(yōu)勢

大學(xué)英語分級教學(xué)的主要理論依據(jù)來自美國應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D.Krashen提出的i+1概念。Krashen認(rèn)為人們習(xí)得語言的唯一途徑是通過可理解性的語言輸入，用公式表示為i+1，i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識，只有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中大量接觸i+1層面上的知識，才有可能獲取盡可能多的知識。分級教學(xué)正是依據(jù)這一理論較科學(xué)地劃分了學(xué)習(xí)者語言水平的等級，從而使同一個班級的絕大部分學(xué)生處于相近的認(rèn)知水平，這樣，教師就能夠更好地使學(xué)生理解語言輸入，進而保證學(xué)生從“i階段（習(xí)得者的能力水平）移向i+1階段?！保?］

分級教學(xué)改革旨在對英語視聽說課程實施“分類指導(dǎo)、因材施教、個性化教學(xué)”的教法改革，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評估等方面對英語視聽說教學(xué)產(chǎn)生了更為積極的影響。一方面，分級模式使視聽說教學(xué)更具有針對性，為教學(xué)手段的多樣化提供了更為廣闊的空間。這種教學(xué)模式明晰了不同級別的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮了學(xué)生的需求，有利于充分發(fā)揮多媒體和小班制課堂的教學(xué)優(yōu)勢。另一方面，分級教學(xué)增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語視聽說課程的興趣和積極性。首先，分級教學(xué)教材（即輸入內(nèi)容）的選擇重視了知識性和趣味性的結(jié)合，有效地促進了外語習(xí)得。其次，分級教學(xué)中學(xué)生的英語水平相當(dāng)，學(xué)生的顧慮感和焦慮感趨弱，在教師的積極引導(dǎo)下，他們會更多地嘗試與同學(xué)進行語言方面的交流和練習(xí)。

2.分級模式下英語視聽說教學(xué)的問題

分級模式下的英語視聽說教學(xué)仍然存在著一些問題，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果。

首先是分級測評標(biāo)準(zhǔn)同質(zhì)化，讀寫譯和視聽說課程的分級標(biāo)準(zhǔn)同質(zhì)化影響了視聽說課程的教學(xué)效果。所謂分級標(biāo)準(zhǔn)同質(zhì)化是指以四級考試題型為模本，將學(xué)生聽說和讀寫譯的總成績作為視聽說和讀寫譯課程的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育和啞巴英語傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，分級標(biāo)準(zhǔn)的同質(zhì)化會在很大程度上影響視聽說教學(xué)。如果一名學(xué)生的讀寫譯課程是高級，那么他的視聽說課程也相應(yīng)是高級。一些能夠進入高級班的學(xué)生，往往不是由于其聽說能力突出，而是由于讀寫譯成績的突出拉高了總成績，造成了聽說能力也很優(yōu)秀的假象。

其次，教學(xué)模式單一化使學(xué)生易產(chǎn)生枯燥感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和學(xué)生情感因素的忽視，也在一定程度上影響了教學(xué)效率的提高。

3.后續(xù)改革的對策及建議

3.1建立科學(xué)的分級測評系統(tǒng)

分級教學(xué)的等級往往是根據(jù)學(xué)生高考成績結(jié)合入校后的摸底測試成績確定的，不可避免地會帶有較強的偶然因素；分級標(biāo)準(zhǔn)的同質(zhì)化也在一定程度上影響了視聽說教學(xué)效果。因此，分級測試應(yīng)以核心語言能力為分級的原則。在入學(xué)分級測試中，采用一種兼顧英語基礎(chǔ)與技能的分級模式，避免分級標(biāo)準(zhǔn)的單一化；結(jié)合視聽說和讀寫譯的分課型建設(shè)，可以引入聽說作為評測的依據(jù)。建立升降級激勵滾動機制，加強動態(tài)的教務(wù)教學(xué)管理，促進分級教學(xué)的順利進行。

3.2構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)模式

首先，改革傳統(tǒng)的聽力課堂教學(xué)模式，營造適合自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，使“視、聽、說”課程名副其實。其次，注重教學(xué)組織的科學(xué)性，把課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，課內(nèi)學(xué)知識，課外求實踐。多媒體計算機作為重要的教學(xué)輔助手段能夠極大地改善課堂內(nèi)的語言環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂和課外語言環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生利用課外時間獲取、儲存、檢索和使用信息；充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以及有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲取語言學(xué)習(xí)材料。增加英語課外語言實踐，增設(shè)英語第二課堂，例如組織英語演講、英語影片配音、英語話劇表演、英語歌曲演唱、英語角活動等。最后，推動分級教學(xué)模式下的小班制教學(xué)，讓老師有更多精力用于教學(xué)內(nèi)容和方法的改善，也更利于建立互信和諧的課堂人際關(guān)系。

3.3重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

Oxford將學(xué)習(xí)策略定義為，學(xué)習(xí)者為使學(xué)習(xí)過程更輕松、有效、更富有自我導(dǎo)向及更易于投入新環(huán)境而采取的具體行動。語言學(xué)習(xí)策略，即學(xué)習(xí)者為學(xué)好某種語言所采取的一系列行動，包括學(xué)習(xí)者對語言知識的認(rèn)識和了解，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行計劃、調(diào)控、控制、評估而采取的宏觀策略，以及學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動而采取的具體策略。Pintrich和DeGroot將學(xué)習(xí)策略分成認(rèn)知策略（cognitive strategies）、自我調(diào)制策略（self-regulated strategies）與資源管理策略（management strategies）。認(rèn)知策略分為背誦（rehearsal）、精致化（elaboration）與組織化（organization）、批判性思考及元認(rèn)知的自我調(diào)整。資源管理策略指的是善用資源、工具等幫助學(xué)習(xí)的方法，主要包括管理環(huán)境、時間等資源的學(xué)習(xí)策略，以及謀求他人助力的學(xué)習(xí)策略。［4］

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略直接作用于學(xué)習(xí)效果。Oxford和Nyikos認(rèn)為在影響學(xué)習(xí)策略選擇的諸多因素中，動機是影響學(xué)習(xí)策略選擇的重要的因素之一。［3］Pintrich和DeGroot也主張優(yōu)質(zhì)的動機會促進學(xué)生使用比較細(xì)致的學(xué)習(xí)策略。［4］因此教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動機，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲和旺盛的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中應(yīng)努力將策略培養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)之一，將語言學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和課程學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，真正踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不斷嘗試個性化、自主化的教學(xué)方式，做到教與學(xué)的動態(tài)平衡。教師要尊重個體差異，重視個別指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上積極參與活動，在課后主動學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識。

3.4促進學(xué)生認(rèn)知與情感的統(tǒng)一協(xié)調(diào)

學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。教師的教學(xué)目標(biāo)不僅包括認(rèn)知目標(biāo)，還包括情感目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)必須統(tǒng)一協(xié)調(diào)認(rèn)知與情感，做好學(xué)生的情感教育工作，避免分級對落后生產(chǎn)生負(fù)面心理。分級教學(xué)使部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，挫傷了部分學(xué)生的自信心。成績偏差的學(xué)生往往因為自身的局限而不能與教師產(chǎn)生良好的互動，他們的學(xué)習(xí)熱情要比成績好的學(xué)生更難激發(fā)，他們的焦慮感較強，在學(xué)習(xí)中比較被動，如不敢主動參加各類英語活動，上課不主動與教師配合，擔(dān)心教師提問，等等。這就是所謂的“抑制性焦慮”（debilitating anxiety）。教師要正確評價學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)落后生的優(yōu)點和進步，鼓勵學(xué)生，增強其自信心：幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，消除落后生的心理障礙；指導(dǎo)學(xué)生使用情感策略調(diào)控自己，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和參與欲望。

分級教學(xué)模式能為英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生提供與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實現(xiàn)因材施教，但是作為一個極為復(fù)雜、立體的系統(tǒng)工程，大學(xué)英語分級教學(xué)也對組織管理和教學(xué)各環(huán)節(jié)提出了更高的要求。如何充分發(fā)揮其優(yōu)勢，削弱其劣勢，以進一步實現(xiàn)其科學(xué)性和可行性是一個重大課題，需要在改革實踐中進一步研究和探討。

參考文獻：

［1］教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007：1.

［2］Krashen，S.D.，T.D.Terrell.The Natural Approach［M］：Language Acquisition in the Classroom.Oxford：Pergamon.1983：32.

［3］Oxford，R.，M.Nyikos. Variables affecting choice of language learning strategies by university students［J］.Modern Language Journal 1989，（73）：291-300.

［4］Pintrich，P.R.，E.De Groot. Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance［J］.Journal of Educational Psychology，1990，（82）：33-40.