張文彬

摘要： 考試是鑒定、甄別和選拔人才的重要方式，高?？荚嚹Ｊ綄?duì)于考試人才的選拔具有一定的意義，但是存在很多問題。本文針對(duì)這些問題，提出了建立新的考試模式所必備的條件。新的考試模式重在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： 地方高?？荚嚹Ｊ竭^程化考試模式框架構(gòu)建

考試最早產(chǎn)生于中國(guó)，歷史悠久，考試模式從古代到現(xiàn)代經(jīng)歷過無數(shù)次的改革和創(chuàng)新，其目的都是選拔合格人才，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。考試都是圍繞著人而進(jìn)行的。因此，在考試模式的構(gòu)建上要考慮環(huán)境與人的和諧，考慮社會(huì)與人的和諧。如果由于考試模式出了問題，而扼殺了有利于社會(huì)發(fā)展、有創(chuàng)新思維的人才的話，考試的功效就沒有得到正常的發(fā)揮。

目前地方高?？荚嚹Ｊ酱嬖谠S多問題。地方所屬高校（省屬高校）大多數(shù)靠地方財(cái)政供養(yǎng)，由地方行政部門劃撥經(jīng)費(fèi)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方高校與發(fā)達(dá)地區(qū)的地方高校在辦學(xué)條件、資金資助和信息流暢等方面存在著巨大的差別，考試模式也一樣，甚至問題更多。（1）考試方式單一，大部分是筆試、口試、課程論文、調(diào)查報(bào)告、閉卷、開卷、實(shí)驗(yàn)等，方式單一，考試方式基本沒有在考試中的得到綜合運(yùn)用，特別是一些應(yīng)用型的課程考試考試就成了問題。（2）考試命題注重對(duì)知識(shí)的識(shí)記，忽視對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、忽視考查學(xué)生分析和解決問題的過程。（3）考試時(shí)間安排整齊劃一，課程結(jié)業(yè)考試一般以一次性考試來結(jié)束。（4）考試評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程。從評(píng)價(jià)方式上看，一般是期末成績(jī)70%、平時(shí)成績(jī)30%，或者期末成績(jī)60%、平時(shí)成績(jī)40%，目前的考試評(píng)價(jià)結(jié)果是不能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況的。

地方高校的考試模式與方法亟待改革，考試要以人為本，實(shí)現(xiàn)有效考試，考試應(yīng)從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和個(gè)性的發(fā)揮，考試功能的片面化必然導(dǎo)致教學(xué)的異化，高校的考試模式應(yīng)注重過程化，從根源入手進(jìn)行改革。

一、過程化考試模式的必備條件

目前地方高?？荚嚹Ｊ綄?duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、個(gè)性化、綜合型人才具有一定的阻力，那么培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才應(yīng)具備哪些條件？

1.打造不斷更新高等教育管理理念的管理團(tuán)隊(duì)。

管理團(tuán)隊(duì)不能只憑經(jīng)驗(yàn)辦事，在工作過程中要更新教育管理理念，調(diào)整思路、想辦法，要不斷地適應(yīng)社會(huì)需求，結(jié)合實(shí)際情況制定適合市場(chǎng)需求、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的考試模式，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生和不同個(gè)性的學(xué)生群體采取不同的考試模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位和多能力的評(píng)價(jià)。

2.具備一支高素質(zhì)的集教書育人和扎實(shí)的專業(yè)功底為一身的師資隊(duì)伍。

多樣化本身就是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，個(gè)性化學(xué)生、復(fù)合型人才都要求教師具備既教書又育人的綜合能力，允許學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)、發(fā)表個(gè)人意見，同時(shí)還要求教師本身實(shí)事求是、誠(chéng)實(shí)施教施考，具備淵博的知識(shí)，隨機(jī)應(yīng)變的能力和講實(shí)效、講誠(chéng)信的高貴品質(zhì)。

3.具備良好的教學(xué)硬件條件。

在當(dāng)今不斷對(duì)教育加大投入的時(shí)代，高校受益匪淺，只有教學(xué)條件滿足培養(yǎng)綜合性、個(gè)性化和創(chuàng)新性人才的需求，教育教學(xué)的硬件條件才能滿足考試模式改革的需求。

4.出臺(tái)滿足學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)新型人才的特殊政策，完善考試模式管理制度。

個(gè)性化往往與大眾化是相互博弈的，對(duì)于特殊專業(yè)、特殊群體、特殊人才應(yīng)采取特殊政策、制定特殊制度，建立“因才施考”的特殊考試模式，讓特殊人才在大眾環(huán)境中脫穎而出，培養(yǎng)具備一定專業(yè)知識(shí)、具有個(gè)性專業(yè)精神、適應(yīng)市場(chǎng)需要、復(fù)合型的、具有創(chuàng)新型的個(gè)性化人才。

5.做好后勤、教學(xué)管理和政策調(diào)控，為多樣化考試改革奠定基礎(chǔ)。

考試模式的改革要求教學(xué)條件不能滯后，學(xué)校各項(xiàng)政策應(yīng)為教育教學(xué)服務(wù)，比如考試改革時(shí)需要在教學(xué)時(shí)數(shù)和考試時(shí)數(shù)上進(jìn)行調(diào)整，那么教學(xué)工作量的計(jì)算就需要靈活掌握，這就要求管理部門在政策上給予支持。再比如，考試改革中可能增加考試次數(shù)、延長(zhǎng)考試時(shí)間，那么教學(xué)安排時(shí)也需要靈活，印刷試卷或者調(diào)整考室等方面管理部門應(yīng)積極支持教師進(jìn)行改革。

二、過程化考試模式框架的構(gòu)建

只有符合高校自身的具體情況建立起來的考試模式才能真正起到推進(jìn)考試改革的作用，才能使考生從中受益。將考試課程進(jìn)行分類，有針對(duì)性地采取不同的考試方式，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

1.理論框架將考試分類。

（1）理論性課程考試模式，以文科課程、理工科的基礎(chǔ)課程為主要形式，要求學(xué)生對(duì)課程的基礎(chǔ)概念、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)等方面的掌握和內(nèi)化，弄清楚相互之間的關(guān)系，準(zhǔn)確掌握和理解基本概念，并能在給定的案例中加以靈活運(yùn)用，基本體現(xiàn)于理論性試卷模式。

（2）應(yīng)用性課程考試模式，以工科、文理兼容和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程為主要形式，這種課程的考試重點(diǎn)在于考查學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的靈活掌握情況，以及現(xiàn)場(chǎng)分析和處理問題的能力，這種形式可用文字表現(xiàn)，也可現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，考試形式不拘泥于理論試卷模式。

（3）操作性實(shí)驗(yàn)性課程考試模式，這種考試必須基于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地才可以完成，通常獨(dú)立開課，多以理工科為主，學(xué)生必須在掌握相關(guān)理論知識(shí)、公式、概念和數(shù)據(jù)處理能力的基礎(chǔ)上才能完成，主要考查學(xué)生的實(shí)際操作能力和獨(dú)立驗(yàn)證能力，純屬操作性考試模式。

（4）理論和操作實(shí)驗(yàn)、面試相結(jié)合性課程考試模式，以應(yīng)用型課程為主，視課程情況決定，分值的分配以理論為主應(yīng)用為輔，理論分值大于應(yīng)用分值。如語(yǔ)言類的課程，其學(xué)習(xí)的主要目的是應(yīng)用，必須有一定的基礎(chǔ)才可以學(xué)得更好。語(yǔ)言是先說再學(xué)，我國(guó)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”男人的現(xiàn)象非常普遍，語(yǔ)言類應(yīng)用型課程一定要考查學(xué)生說的能力。

2.將課程考試模塊管理進(jìn)行分類，分為校、院、教師自主三級(jí)相結(jié)合的考試模式。

這對(duì)教學(xué)條件、政策調(diào)控、硬件設(shè)施、教師素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)的要求相對(duì)較高。其中，院級(jí)考試模式必須保證教學(xué)設(shè)施的完善、教學(xué)管理人員的管理水平和課程教學(xué)改革的相互適應(yīng)，教師自主考試模式要求教師在德、行、能、識(shí)等方面，尤其是教書育人方面具備一定的素質(zhì)。只有滿足這些條件，才能使考試實(shí)現(xiàn)真正意義上的甄選人才，選拔優(yōu)秀人才。

（1）統(tǒng)一管理，保存校級(jí)課程考試模式。這是沿用多年的考試模式，將所有課程集中于一次考試中，學(xué)生一考定成敗，多適用于公共、基礎(chǔ)、理論、閉卷型課程考試，這種考試可由學(xué)校教務(wù)部門牽頭組織，統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)，在期末統(tǒng)一大規(guī)模實(shí)施，其目的在于檢查學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，但不是唯一的途徑。

（2）下放管理權(quán)限，建立院級(jí)考試模塊。專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程中的應(yīng)用型、操作型課程考試，考試全力下放到學(xué)院，由學(xué)院根據(jù)自身情況自主安排時(shí)間，采取一對(duì)一、一對(duì)多或者小集體形式的考試模式，其目的主要是考查學(xué)生對(duì)于主干課程的理論知識(shí)的掌握情況和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、理解和解決問題的能力。

（3）教師自主考試模塊，由教師縱觀全局自主選擇考試時(shí)間、內(nèi)容、對(duì)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的測(cè)試，這種測(cè)試可以從長(zhǎng)時(shí)間計(jì)劃，可以采取多元化的方式，比如課堂提問、小論文、小組討論、解決某一個(gè)問題、分析某一個(gè)問題，甚至不需要得出正確的答案，只要求學(xué)生講解分析過程，從學(xué)生分析和解決問題的過程中可以考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的深度、廣度，以及學(xué)生自身的基本素質(zhì)，學(xué)生屬于什么類型的人，教師可根據(jù)教學(xué)過程中所掌握的學(xué)生情況因材施教發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生既有個(gè)性化的潛在素質(zhì)，又有多元化的發(fā)展空間。這種考試模式要求教師既有淵博的知識(shí)體系，又有一整套先進(jìn)的教學(xué)方法，以及正確評(píng)價(jià)事物的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］廖平勝，何雄智，梁其健著.考試學(xué).武漢：華中師范大學(xué)出版社，1988.

［2］黃艷瓊，李曉莉.以能力考核為中心的考試模式的思考.重慶：重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.

資助項(xiàng)目編號(hào)：2011JSUJGA07。 2011-2013年吉首大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)重點(diǎn)課題《地方高校大學(xué)生課程考試模式與方法的改革與實(shí)踐》。