陳義兵

新課程提倡合作交流的學(xué)習(xí)方式。合作交流并不排斥獨(dú)立思考，相反，合作交流必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。不經(jīng)過獨(dú)立思考就交流，一是交流不起來(lái)，即使交流也是淺層次的，很難觸及問題的實(shí)質(zhì)；二是影響思維的深刻性和主動(dòng)性，影響學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。

正如愛迪生所說：“一個(gè)人年輕的時(shí)候若不會(huì)思考，他將一事無(wú)成”。獨(dú)立思考能力是學(xué)生一切思維發(fā)展的前提。我們應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再有選擇、有目的地將一些問題交給學(xué)生討論和交流。不能因?yàn)橛腥寺犝n或單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛而組織一些形式化的討論。真正會(huì)聽課的人并不關(guān)注上課的熱鬧程度，而是會(huì)去關(guān)注學(xué)生是否真正進(jìn)入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生思維的深度和活躍程度。

那么，如何讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為，啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需是前提，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略是保障。

啟動(dòng)內(nèi)需:引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的前提

美國(guó)教育家及心理學(xué)家羅杰斯表達(dá)了一種信念，即沒有人能教會(huì)任何人任何東西。我們可以這樣理解：學(xué)生學(xué)會(huì)任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化，即一個(gè)人的內(nèi)部需求在其自身學(xué)習(xí)發(fā)展中起決定性作用。內(nèi)在需要是產(chǎn)生良好情緒和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)與源泉，是學(xué)生主動(dòng)思考的前提條件。因此，要想讓學(xué)生獨(dú)立思考，首先要激發(fā)其內(nèi)部需求。

1.以“經(jīng)驗(yàn)”觸動(dòng)學(xué)生

在我們學(xué)校，不少學(xué)生家里都購(gòu)置了電腦，且都連接了互聯(lián)網(wǎng)。據(jù)筆者調(diào)查，很大一部分學(xué)生可以用電腦繪畫、下載音視頻等，但學(xué)生對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)還處于起步階段。我們不妨以自身經(jīng)驗(yàn)和技巧來(lái)觸動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情，并將這種觸動(dòng)貫穿于教學(xué)過程之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露認(rèn)識(shí)上的不足和思維上的盲點(diǎn)，從而進(jìn)入主動(dòng)思考的狀態(tài)。如在講解《計(jì)算機(jī)病毒防治》時(shí)，如果只講病毒防治的重要性、病毒的危害性以及殺毒軟件，不僅內(nèi)容枯燥，課堂也沒有活力。教師可以在課前預(yù)先在學(xué)生機(jī)器內(nèi)植入一個(gè)木馬，上課時(shí)啟動(dòng)木馬，控制學(xué)生機(jī)器，讓學(xué)生切身感受病毒的危害。接下來(lái)趁熱打鐵，講述病毒的危害以及病毒傳播的途徑。在講到病毒防治時(shí)，可以讓學(xué)生在本機(jī)安裝防火墻和殺毒軟件，并把植入的木馬殺掉。這樣一來(lái)，原本枯燥的問題會(huì)被教師講得深入、透徹，有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

2.以“要求”推動(dòng)學(xué)生

信息技術(shù)教學(xué)的過程也是學(xué)生掌握實(shí)戰(zhàn)技巧的過程。實(shí)戰(zhàn)中蘊(yùn)涵了豐富的內(nèi)容，但教師往往越俎代庖，把操作過程直接告訴學(xué)生，學(xué)生所做的只是完成教師的指令，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到抑制。如果我們一開始把要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)為了更好地完成任務(wù)而努力思考，換來(lái)的是學(xué)生動(dòng)手能力的提高和思維能力的發(fā)展。如，在講解《Word表格設(shè)計(jì)》這一節(jié)時(shí)，教師不妨直接布置層次任務(wù)（制作課程表→制作中國(guó)象棋棋盤→在棋盤上制作棋子），而后在一邊觀察指導(dǎo)。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下表現(xiàn)活躍，參與熱情空前高漲。長(zhǎng)此以往，不僅能有效提高學(xué)生的思考能力和合作能力，豐富學(xué)生處理、解決問題的策略與經(jīng)驗(yàn)，還能使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、積極合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.以“遺漏”點(diǎn)燃學(xué)生

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。我們要適當(dāng)?shù)亍斑z漏”一些知識(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生尋找教師的“短處”，感受給教師糾錯(cuò)的喜悅，點(diǎn)燃他們表現(xiàn)的欲望，從而使學(xué)生變得越來(lái)越有洞察力。例如，在教學(xué)《表格數(shù)據(jù)的處理》時(shí)，教師當(dāng)堂給學(xué)生出了一道Excel分類匯總的題目，卻故意“忘”了分類匯總前要先排序，讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)或思考獲得知識(shí)，感受發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的樂趣。

4.以“獨(dú)特”刺激學(xué)生

相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說，信息技術(shù)學(xué)科有著獨(dú)特的特點(diǎn)。我們可以通過一些形象生動(dòng)的畫面、簡(jiǎn)練卻富有情趣的講解、親切柔和的贊揚(yáng)等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境。這對(duì)培養(yǎng)他們使用計(jì)算機(jī)的興趣，消除他們對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感和恐懼感，懂得信息技術(shù)在日常生活和學(xué)習(xí)中的作用將大有裨益。我們還應(yīng)充分發(fā)揮出計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法。如學(xué)生在利用Photoshop畫樹時(shí)，如果教師教大家畫同一棵樹，形態(tài)和數(shù)量都一樣，這是美術(shù)課的臨摹要求。作為信息技術(shù)教師，則要這樣教：只把基本工具的用法以及復(fù)制、粘貼教會(huì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生把想象中的樹畫出來(lái)，再鼓勵(lì)學(xué)生把一棵樹變成樹林，通過互相交流發(fā)現(xiàn)復(fù)制的方法（既可以一棵一棵地復(fù)制，也可以二變四、四變八地復(fù)制）。

5.以“懸念”吸引學(xué)生

根據(jù)學(xué)生喜歡追根溯源的心理特點(diǎn)，通過一定的問題情境給學(xué)生設(shè)置懸念，激化矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由“疑”到“思”，由“思”到“知”。學(xué)生往往喜歡上操作課，對(duì)理論課則認(rèn)為單調(diào)、枯燥，尤其是在學(xué)習(xí)高級(jí)語(yǔ)言時(shí)表現(xiàn)較為突出。此時(shí)，如果教師單純強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，或采取簡(jiǎn)單批評(píng)指責(zé)的方法要求學(xué)生注意聽講和積極思考，效果反而不會(huì)很好，還容易引起學(xué)生反感。有時(shí)采用“懸念”手法，能抓住學(xué)生的注意力，收到較好的教學(xué)效果。例如，在講到“循環(huán)語(yǔ)句”時(shí)，我手舉一張紙，設(shè)其紙厚0.5mm，接著提問教室里的課桌高度是多少。學(xué)生會(huì)異口同聲地回答出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)疑問：一張紙和課桌的高度有什么聯(lián)系呢？接下來(lái)，教師就讓學(xué)生用這樣的紙，對(duì)折若干次后，達(dá)到或超過課桌的高度。學(xué)生會(huì)感到不可思議。此時(shí)懸念已產(chǎn)生，興趣也調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生會(huì)懷著極大的好奇心編寫程序來(lái)驗(yàn)證這個(gè)問題。

6.以“障礙”牽制學(xué)生

日本的一家動(dòng)物園里，一個(gè)常年喂養(yǎng)猴子的人，不是將食物好好地?cái)[在那兒，而是將食物放在一個(gè)樹洞里，讓猴子整天為吃而琢磨。別人都對(duì)這種喂養(yǎng)方式感到奇怪。養(yǎng)猴子的人卻說，這種食物是很沒有滋味的，擺在猴子跟前，它連看都懶得看，更不會(huì)去吃。只有用這種辦法，讓它夠不著，它在得到食物后才會(huì)珍惜。

聯(lián)系到信息技術(shù)教學(xué)，許多時(shí)候教師為了讓學(xué)生掌握某項(xiàng)技術(shù)，一上課就滔滔不絕地開講，一遍遍地給學(xué)生演示，讓學(xué)生跟著教師的鼠標(biāo)點(diǎn)擊，這樣的課往往是失敗的。教師一開始就牽著學(xué)生走，什么都關(guān)照學(xué)生，而學(xué)生早就被計(jì)算機(jī)吸引住了，總想自己搞些小花樣。教師又控制著學(xué)生的電腦，他們當(dāng)然不愿意聽，相反還會(huì)以講話、搞小動(dòng)作來(lái)影響課堂。所以，我一般會(huì)通過給學(xué)生制造一點(diǎn)“障礙”，即通過有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己找到解決的方法。面對(duì)任務(wù)，每位學(xué)生都想表現(xiàn)自己的能力，尤其是技術(shù)比較好的學(xué)生，會(huì)全身心投入，當(dāng)然就想不到上網(wǎng)、玩游戲了。我們的教學(xué)就像飼養(yǎng)員喂養(yǎng)動(dòng)物，通過設(shè)置一些小障礙，讓學(xué)習(xí)變得有挑戰(zhàn)，學(xué)生也會(huì)因此而“食欲”旺盛。

恰當(dāng)策略：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的保障

當(dāng)學(xué)生具備了獨(dú)立思考的積極性時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)具體的情況，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生去思考，以維持學(xué)生獨(dú)立思考的熱情，提高獨(dú)立思考的效率，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去思考。

1.情境激勵(lì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在特定的情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)，不僅便于保存，還容易遷移到新的問題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅使學(xué)生容易掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能，而且可以“由境生情”，使學(xué)生更好地體驗(yàn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象。可以說，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，我在利用FrontPage進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)作品的制作教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生制作一個(gè)介紹自己的學(xué)校網(wǎng)站，從而熟練掌握FrontPage的基本功能。我還為學(xué)生搜集了大量的多媒體素材，要學(xué)生思考用什么素材表現(xiàn)自己的學(xué)校、素材應(yīng)怎樣組織、界面應(yīng)如何安排、顏色應(yīng)如何設(shè)計(jì)。大家紛紛出主意、想辦法，等到任務(wù)完成時(shí)，學(xué)生也就自然而然地掌握了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理圖形、動(dòng)畫、視頻、文字等多種信息的功能，設(shè)計(jì)出某種情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生在這種情境中探索實(shí)踐，誘發(fā)聯(lián)想，做出判斷，從而加深對(duì)問題的理解。如果教師再抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，效果會(huì)更好。

2.問題刺激

問題是思維的開始，它在課堂教學(xué)中有著不可替代的作用。它能開啟學(xué)生的思維，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的路標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一位優(yōu)秀的教師并不會(huì)把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生給出自己對(duì)問題的看法，再通過學(xué)習(xí)肯定或否定心目中的答案。例如在《文本信息加工》一章的教學(xué)時(shí)，筆者利用多媒體課件向?qū)W生展示一幅圖文并茂的優(yōu)秀作品，然后提問：第一，這幅作品是怎樣制作出來(lái)的(輸入文字、修飾文字、插入圖片、整體排版)？第二，做這些工作需要用到哪些工具？第三，這些工具在哪兒？第四，怎樣使用它們？這一系列問題引導(dǎo)學(xué)生初步理解了應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的基本思維方法，即首先弄清楚要完成某項(xiàng)任務(wù)需要用到哪些工具并找到它們，然后考慮如何應(yīng)用這些工具來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)。

實(shí)踐證明，巧妙地利用問題開展教學(xué)，既能讓學(xué)生順利地獲取知識(shí)，又能讓學(xué)生的思維能力、解決實(shí)際問題的能力得到提高。

3.引導(dǎo)點(diǎn)撥

教材呈現(xiàn)給學(xué)生的是知識(shí)，學(xué)生看到的是教學(xué)結(jié)論，是思維的結(jié)果，而不是思維的過程。讓課本上的知識(shí)“活”起來(lái)是教學(xué)的使命。教師要讓學(xué)生看到建構(gòu)知識(shí)的“腳手架”，而不是簡(jiǎn)單的現(xiàn)成品。在教學(xué)中要尋找關(guān)鍵地方、針對(duì)關(guān)鍵問題、選擇關(guān)鍵時(shí)候，要給學(xué)生以啟發(fā)，要在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上適時(shí)點(diǎn)撥，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}使學(xué)生的認(rèn)知水平得到快速提升，從知識(shí)層面過渡到方法層面，有目的地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容交流思維方法，使學(xué)生既學(xué)習(xí)到知識(shí)，又接受思維訓(xùn)練。

例如我在教學(xué)《因特網(wǎng)信息的查找》一章時(shí)，考慮到學(xué)生基本都知道利用關(guān)鍵詞去搜索，我適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生，讓他們充分掌握“多個(gè)關(guān)鍵詞”、“空格”、“雙引號(hào)”等的用法。接下來(lái)，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)搜索引擎，縮小搜索范圍。這樣就不只是教師在教了，學(xué)生的自主性也得到了充分發(fā)揮。

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