陳仕洪

● 特色不是特點(diǎn)

開學(xué)初我接手了兩個(gè)新班級(jí)，這兩個(gè)班都讓我遭遇尷尬。倒不是課堂紀(jì)律差讓我應(yīng)付不了，相反這幾個(gè)班的課堂秩序要比我原先所帶班級(jí)好一些。

A班的課堂非常安靜，給我留下很好的第一印象，然而問(wèn)題很快來(lái)了。課堂上沒有人“呼應(yīng)”我，課堂安靜得有點(diǎn)沉悶。我習(xí)慣在不斷提問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至一些操作方法，我也往往會(huì)讓學(xué)生來(lái)“指揮”一下，讓他們猜測(cè)、說(shuō)明理由等。扭轉(zhuǎn)這種局面花了我很長(zhǎng)一段時(shí)間。

B班的學(xué)生不喜歡聽教師講課，哪怕我只講一分鐘，都會(huì)有學(xué)生抗議：老師，請(qǐng)讓我們自己操作吧！然而，一旦真的讓他們獨(dú)立操作，大量的“提問(wèn)”又令我難以應(yīng)付。有的學(xué)生什么都問(wèn)，卻從不會(huì)主動(dòng)思考和分析問(wèn)題。為此，我還在課堂上多次批評(píng)他們不踏實(shí)，不謙虛。

對(duì)于這兩個(gè)在信息技術(shù)課中“特色鮮明”的班級(jí)，我主動(dòng)找個(gè)別學(xué)生交流，結(jié)果和我的判斷基本一致：學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了原來(lái)老師的授課特點(diǎn)，并且對(duì)信息技術(shù)課的“認(rèn)識(shí)”基本定型。A班的前任信息技術(shù)教師上課非常認(rèn)真，對(duì)學(xué)生的要求非常嚴(yán)格，他講課的時(shí)候要求學(xué)生必須保持絕對(duì)安靜。不過(guò)，這位教師為了提高學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量，往往講解并示范課堂任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，不管是方法還是步驟，總是面面俱到，深怕一步講解不到位，學(xué)生就會(huì)學(xué)不好。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)習(xí)就是記住教師的操作演示，然后模仿教師的操作步驟完成任務(wù)。B班的前任信息技術(shù)教師在課堂中重視學(xué)生的自主性，如課堂上經(jīng)常直接分發(fā)任務(wù)，然后請(qǐng)幾個(gè)組長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并且負(fù)責(zé)檢查。然而，這位教師自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注不夠細(xì)致，畢竟組長(zhǎng)的能力和責(zé)任心都是有限的，很快課堂上組長(zhǎng)的檢查就淪為形式，學(xué)生不再重視任務(wù)完成質(zhì)量，只求應(yīng)付過(guò)關(guān)，而由于教師的粗線條式的思維方式，竟然沒有發(fā)現(xiàn)課堂中的變化。

上述案例中兩位教師的上課特點(diǎn)應(yīng)該是非常鮮明的，但是不能稱之為特色，教學(xué)不是包辦，也不是放任，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供恰到好處的幫助，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。錯(cuò)誤的觀念產(chǎn)生錯(cuò)誤的教學(xué)，而教學(xué)特色顯然必須以先進(jìn)的教學(xué)觀念為前提，即先進(jìn)的才能算特色。

● 特色不能包裝

最近聽了一位教師的“預(yù)公開課”，教師上課時(shí)的語(yǔ)言充滿了激勵(lì)，給我留下了不錯(cuò)的印象，不過(guò)有一個(gè)環(huán)節(jié)的效果很不好。這是導(dǎo)入新課之后的一個(gè)環(huán)節(jié)，上課教師是這樣設(shè)計(jì)的：教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些操作，實(shí)際上已經(jīng)給出了操作的具體步驟，教師的目的是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律：電子表格中公式的寫法。由于每位學(xué)生的熟練程度不同，教師又希望讓所有學(xué)生都達(dá)到相同的預(yù)期效果，結(jié)果花了很長(zhǎng)時(shí)間，又因?yàn)閷W(xué)生的概括和表達(dá)能力不夠，最終的結(jié)論仍是由教師自己給出的。課后，我給出一個(gè)改進(jìn)的建議：這個(gè)環(huán)節(jié)改為師生討論的形式，由教師講解演示，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我覺得這樣做課堂的效率會(huì)明顯提高。上課教師聽了我的建議后雖然覺得有些道理，但是仍然存在疑惑，原來(lái)他的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了體現(xiàn)“以生為本”，認(rèn)為如果不需要教師講解學(xué)生就能得出結(jié)論的話，便足以體現(xiàn)學(xué)生的自主性了。這是對(duì)自主學(xué)習(xí)的一種誤解，認(rèn)為學(xué)生自己完成的，就是主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師參與講授的，就是接受式學(xué)習(xí)。這位教師為了讓學(xué)生自己完成，連操作方法和步驟都給定了，恰恰是一種包辦。而教師適當(dāng)?shù)貐⑴c引導(dǎo)和點(diǎn)撥，才真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體實(shí)際情況的尊重。

在這個(gè)“公開課必須上出特色”已經(jīng)成為共識(shí)的時(shí)代，自主、探究、合作學(xué)習(xí)充斥著各種課堂，然而只要我們稍加思考，很多教學(xué)行為都是經(jīng)不起推敲的。我曾經(jīng)聽過(guò)一位評(píng)委在進(jìn)行課堂觀察后說(shuō)過(guò)這樣的話：“教師講解時(shí)間……（分鐘），學(xué)生操作時(shí)間……（分鐘）……”，當(dāng)正確的理念被演繹成教條之后，為了迎合評(píng)委，課堂教學(xué)就成了虛假的表演，假自主、假合作、假探究……一些教師平時(shí)教學(xué)積淀不夠，為了應(yīng)付教學(xué)評(píng)比，采用各種手段試圖包裝自己，也終會(huì)因教學(xué)理念的缺失而暴露真相。特色是不可以通過(guò)包裝而成的，因?yàn)榻虒W(xué)理念是教師通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論并且在自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的，沒有教師獨(dú)立的實(shí)踐和思考，就沒有教學(xué)理念，教學(xué)特色也無(wú)從談起。

● 特長(zhǎng)產(chǎn)生特色

市教研活動(dòng)請(qǐng)陸老師開設(shè)一節(jié)公開課，課題是《魅力人聲》，教學(xué)內(nèi)容是使用錄音機(jī)軟件錄制聲音并進(jìn)行簡(jiǎn)單編輯。教研活動(dòng)之前看過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的部分教師對(duì)陸老師的課提出一些質(zhì)疑，原因是陸老師過(guò)多地借助了影視作品片段，學(xué)生在賞析這些藝術(shù)作品的同時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致課堂上學(xué)生沉浸在電影的氣氛之中，弱化技術(shù)的學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)，我也是帶著一絲疑惑走進(jìn)陸老師課堂之中的。陸老師的課果然有聲有色，學(xué)生興趣很濃，我和學(xué)生一樣，也被影片中的“魅力人聲”所吸引，“享受”了一節(jié)課。課前一些教師的擔(dān)憂是多余的，這是一節(jié)成功的課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好，陸老師借助自己收集的“魅力人聲”，深深地感染了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)出來(lái)，陸老師抓住時(shí)機(jī)邀請(qǐng)了一位學(xué)生參與錄音，自己擔(dān)任操作員，這一環(huán)節(jié)正好為學(xué)生們自主錄音做了不錯(cuò)的示范，接著就為學(xué)生分發(fā)了操作指導(dǎo)。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)迫不及待要去完成自己的聲音作品了，因此在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生們積極討論，提問(wèn)也非常多，絲毫沒有影響“技術(shù)”的學(xué)習(xí)。

課后，我進(jìn)行了深刻的反思，雖然這是一節(jié)好課，但是在評(píng)課的時(shí)候我卻提醒教師們：“不要試圖模仿陸老師的課”。陸老師自己的聲音本來(lái)就很動(dòng)聽，課堂上對(duì)影片中聲音的賞析就如一名影評(píng)家一樣娓娓道來(lái)，這不是每位教師都能做到的。每位教師都有自己的特長(zhǎng)，如有些教師語(yǔ)言豐富，課堂上教師講解很精彩，學(xué)生喜歡聽；有些教師藝術(shù)修養(yǎng)高，課堂教學(xué)難免藝術(shù)化傾向；有些教師思維活躍，課堂上必然也會(huì)重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。這些特色不但不影響到信息技術(shù)課程的教學(xué)，而且豐富了信息技術(shù)課堂，這些特色也無(wú)法隨意抹去。而單純的模仿則是很可怕的，因?yàn)樘厣菍W(xué)不上的，有特長(zhǎng)才有特色。做個(gè)有特色的教師，就要培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，并將這種特長(zhǎng)充分發(fā)揮。

蒼山點(diǎn)題

我們追求什么樣的特色課堂？這是一個(gè)大命題。因?yàn)?，教育是人?duì)人的過(guò)程，不是人對(duì)物的事情。

為了反思本期的解碼，我們先來(lái)學(xué)習(xí)一段材料：“信息化是人類社會(huì)從工業(yè)化階段發(fā)展到一個(gè)以信息為標(biāo)志的新階段；信息化與工業(yè)化不同。信息化不是關(guān)于物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換過(guò)程，而是關(guān)于時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換過(guò)程；在信息化這個(gè)新階段里，人類生存的一切領(lǐng)域，在政治、商業(yè)，甚至個(gè)人生活中，都是以信息的獲取、加工、傳遞和分配為基礎(chǔ)。信息化是從有形的物質(zhì)產(chǎn)品創(chuàng)造價(jià)值的社會(huì)向無(wú)形的信息創(chuàng)造價(jià)值的新階段的轉(zhuǎn)化，也就是以物質(zhì)生產(chǎn)和物質(zhì)消費(fèi)為主，向以精神生產(chǎn)和精神消費(fèi)為主的階段的轉(zhuǎn)變?！保▉?lái)源于網(wǎng)絡(luò)）

信息技術(shù)教育是一種全新的教育，是教育發(fā)展的新契機(jī)之一。為此，我們需要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教育精華作為營(yíng)養(yǎng)，我們需要?jiǎng)?chuàng)造新思維成就未來(lái)。在此過(guò)程中，我們做出很多特色課堂這是教育創(chuàng)新的表現(xiàn)，但是不要以新的特色來(lái)統(tǒng)一要求，甚至限制學(xué)生、教師的創(chuàng)新思維和個(gè)性權(quán)益。因此，我們需要時(shí)刻質(zhì)疑把特色套路化、標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化的做法，鼓勵(lì)更多的特色課堂來(lái)點(diǎn)綴教育的燦爛星空。