彭敦運(yùn)

一個(gè)人若是不知道目的，不知道路徑，只是跟在別人的后面，哪怕只走上幾千米，他也會(huì)厭倦。但是，倘若他知道此行的目的地，而且知道具體的路線圖，即使千里跋涉，哪怕是跨萬(wàn)水越千山，也只當(dāng)閑庭信步。君不見(jiàn)，20世紀(jì)30年代全國(guó)各地的知識(shí)青年絡(luò)繹不絕地奔赴延安？

眼下，許多地方都在研究怎樣緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，許多學(xué)校都在熱探怎樣構(gòu)建高效課堂的問(wèn)題，也就是在這樣的背景下，《導(dǎo)學(xué)案》被制造出來(lái)了。閱讀這些形形色色的《導(dǎo)學(xué)案》，總覺(jué)得如鯁在喉。到底是什么鯁在喉間？仔細(xì)審讀后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，導(dǎo)學(xué)案顯化了“學(xué)”，卻隱藏了“導(dǎo)”。為什么要這樣？繼續(xù)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們?cè)S多教師，根本就不知道什么叫導(dǎo)學(xué)，當(dāng)然也就不知道怎樣去導(dǎo)學(xué)，以為只要將本節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)，甚至是要完成的作業(yè)公布出來(lái)，插上一個(gè)“導(dǎo)學(xué)”的標(biāo)簽，就是“導(dǎo)學(xué)案”了。

這樣粗制濫造的水貨，“導(dǎo)”怎么能不被隱藏？因?yàn)?，始作俑者本身的出發(fā)點(diǎn)，就只是在販賣知識(shí)，完成任務(wù)，而不是在潛心引導(dǎo)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

我們知道，新課程改革的三維教學(xué)目標(biāo)里有個(gè)“過(guò)程與方法”，這個(gè)“過(guò)程與方法”，說(shuō)白了就是一個(gè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)路徑”。這不正是《導(dǎo)學(xué)案》需要彰顯的重點(diǎn)？遺憾的是，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)人、無(wú)數(shù)事的傳遞與打磨，“過(guò)程與方法”已經(jīng)變味了，學(xué)生的“課堂學(xué)習(xí)路徑圖”也就在這種變味里隱去了，以至于學(xué)生不知道，教師也不深究了。

一種淡化了“從原點(diǎn)出發(fā)”的研究型悲哀。

其實(shí)，我們教師在閱讀教材，整合資源，理解知識(shí)之間的關(guān)系時(shí)，不是就有這么一個(gè)路徑圖嗎？既然有，為什么就不把它顯化出來(lái)，而要像“貓教老虎”那樣留一手呢？或許是“教老虎”時(shí)，“貓”的確是忘記了教這一手吧？

然而，這一手實(shí)在是不應(yīng)該忘記的。

前幾年，英國(guó)“記憶之父”東尼.博贊發(fā)明了一個(gè)思維導(dǎo)圖，解決了許多人因記憶力衰退而帶來(lái)的苦惱。這種終極型的思維工具，據(jù)說(shuō)已經(jīng)風(fēng)靡全球，被世界上2.5億人所掌握、所使用。我不知道我們的教師有多少人會(huì)用這個(gè)思維導(dǎo)圖，有多少人使用過(guò)這個(gè)思維導(dǎo)圖，但是，這種開(kāi)發(fā)思維質(zhì)量的思維，的確是值得提倡的。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，之所以低效甚至無(wú)效；學(xué)生不樂(lè)學(xué)甚至厭學(xué)，有沒(méi)有缺乏“具體學(xué)習(xí)路徑”的引領(lǐng)而產(chǎn)生的原因呢？

況且，“思維”還不全等于“學(xué)習(xí)”，也就是說(shuō)，“思維導(dǎo)圖”還不能完全替代“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)路徑圖”。

這個(gè)原因很簡(jiǎn)單，不僅是學(xué)生看不懂那個(gè)“思維導(dǎo)圖”，就是我們的教師，能把那個(gè)思維導(dǎo)圖搞清楚的又有幾個(gè)？所以，不能寄希望于《陽(yáng)春白雪》成為楚國(guó)人的流行曲，也不能指望“林妹妹”下嫁給焦大，成為焦家“糟糠妻”。我們導(dǎo)學(xué)案中的“課堂學(xué)習(xí)路徑圖”，應(yīng)該有自己的個(gè)性，那就是，只是這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)圖；只是學(xué)習(xí)的路徑圖；只是學(xué)生使用的圖。

基于這樣的思考，教師們預(yù)設(shè)的板書，一下子就有了新的發(fā)展時(shí)空，原來(lái)那種作秀的成分，突然有了新的闡釋；原來(lái)那課尾的小結(jié)，突然找到了新的基點(diǎn)。

基于這種思考，“課堂學(xué)習(xí)路徑圖”可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段充分顯化并且“動(dòng)”起來(lái)，不僅可以用“節(jié)點(diǎn)”來(lái)標(biāo)注這次學(xué)習(xí)的“里程”，而且可以放大每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生盡情領(lǐng)略里面的旖旎風(fēng)光。如果真能這樣，學(xué)生還厭學(xué)嗎？教學(xué)還會(huì)沒(méi)有特色嗎？課堂還會(huì)低效甚至無(wú)效嗎？