趙嫻

不久前，聽了一節(jié)信息技術(shù)研討課《過程的編輯與調(diào)用》，課堂上學(xué)生使用的并不是普通的課本，而是由我們工作室同仁共同研發(fā)的“電子書包”。聽完這節(jié)課，有了很多的感想。

● 理性思考：以一種教學(xué)觀念代替另一種教學(xué)觀念

電子書包的產(chǎn)生，導(dǎo)致教師的教學(xué)觀念也跟著轉(zhuǎn)變。在電子書包里，教材是它，備課本是它，課件是它，作業(yè)本是它，試卷也是它。教師不需要再像以往一樣，在備課本上把教學(xué)流程一字一字地寫出來、制作課件等。因此，快速地轉(zhuǎn)變教師在課堂中的觀念，使自己的教學(xué)觀念更趨理性實(shí)際，是非常迫切的。

1.從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，構(gòu)建探究的課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師特別注重學(xué)科知識的傳授，看重教學(xué)的結(jié)果。整節(jié)課也幾乎被教師的“講”與學(xué)生的“練”擠得滿滿的。而在電子書包課堂這個舞臺中，學(xué)生才是主演，教師則充當(dāng)起幕后的導(dǎo)演角色。例如，在這節(jié)研討課中，學(xué)生只需要用鼠標(biāo)點(diǎn)擊電子書包中當(dāng)天所學(xué)的課程，就可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？赡苡行┤藭枺绻麑W(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程，碰到疑問怎么辦？這時，教師可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提醒學(xué)生選擇教材中的一些小按鈕——幫助文件。這些幫助文件是由視頻、動畫、聲音等組成的。有了這些幫助文件，可以很好地解決學(xué)生對知識點(diǎn)或操作有困難的問題。最重要的是，由于每個學(xué)生已有知識的掌握程度不同，理解能力也不同，故學(xué)生碰到的“困難點(diǎn)”也會有所不同。而電子書包可以讓學(xué)生根據(jù)切身需要，選擇合適的幫助文件。所以，教師只需要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給學(xué)生做好組織和點(diǎn)撥工作，而不是大篇幅地講解知識點(diǎn)。

2.從安排者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，構(gòu)建互動的課堂

以往的課堂里，總是由教師安排好一切：前5分鐘復(fù)習(xí)舊的知識，20分鐘學(xué)習(xí)新的知識，然后全班統(tǒng)一練習(xí)。學(xué)生很少有自己支配的時間和空間?？墒窃谶@節(jié)課里，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的需要合理安排時間。有部分學(xué)生，忘記怎么定義過程了，他就可以選擇“學(xué)具盒”里的“LOGO語言”這一工具，尋找回憶上節(jié)課學(xué)過的命令。而另外一些學(xué)生，則可以減少在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上的時間，甚至不花時間，直接進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)中。做練習(xí)時也是這樣，對于大部分學(xué)生，只要完成基本練習(xí)題即可。而對于學(xué)而有余力的學(xué)生，電子書包里也提供了一些精選的拓展題，以滿足不同層次的學(xué)生。

另外，電子書包提供了會談的空間和交流的工具。教師可以通過“討論區(qū)”參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，針對一些疑難問題或者某一個特定的話題與學(xué)生共同討論。在這樣的一個互動的環(huán)節(jié)中，教師再也不是高高在上的“主宰者”，而是與學(xué)生平等合作的“伙伴”。大家有商有量，共同發(fā)展。而在這樣平等和諧的氛圍中，學(xué)生更容易、也更愿意表達(dá)出自己真實(shí)的想法，真正實(shí)現(xiàn)了全員參與性。比如，在本課的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：比一比，讓三角形變漂亮、變大、變正，在學(xué)生操作的過程中會出現(xiàn)各種問題，特別是變正的處理上，很多學(xué)生會忘記將小海龜復(fù)位，這會為反復(fù)調(diào)用制造麻煩。很多學(xué)生就提出了這個問題，大家一起討論，最后達(dá)成共識，要養(yǎng)成讓小海龜復(fù)位的習(xí)慣。

3.從被執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，構(gòu)建創(chuàng)新的課堂

現(xiàn)行的教育模式下，教師的學(xué)科角色一旦定位，就容易畫地為牢，將自己圈禁在學(xué)科圍墻中，不再涉及其他學(xué)科的知識。而在電子書包的系統(tǒng)內(nèi)，就可以顛覆這一觀念。電子書包提供了課程管理平臺，教師可以按照自己的計(jì)劃，積極開發(fā)課程資源，配置靈活的教學(xué)活動。比如，本課中，教師自主開發(fā)的課件以積件的方式、拓展資源等都可以通過網(wǎng)絡(luò)公共文件夾上傳共享，以提供其他教師共同瀏覽使用。教師如果能合理有效地運(yùn)用好這些共享資源，尋找靈感，并恰當(dāng)?shù)卣系阶约旱膶W(xué)科教學(xué)中去，必能收到意想不到的效果。

● 創(chuàng)新實(shí)踐：以一種學(xué)習(xí)模式代替另一種學(xué)習(xí)模式

曾聽到某位老教師感嘆：“現(xiàn)在的孩子是一代不如一代，學(xué)生變得越來越不愛學(xué)習(xí)，越來越不聽老師的話了。”可是，在我們的電子書包課堂里，卻看不到這樣的情景。因?yàn)樵谶@個全新的世界里，學(xué)生可以輕松、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會自己領(lǐng)悟知識點(diǎn)，獲取本領(lǐng)的成功感。

1.自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識的能力

電子書包使學(xué)生能夠進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取信息、選擇信息、處理信息的能力。實(shí)踐表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力明顯提高，具體表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯提高，在遇到學(xué)習(xí)的“攔路虎”時，能快速打開電子書包中的幫助視頻自學(xué)，攻克難關(guān)；能自覺利用電子書包進(jìn)行學(xué)習(xí)，在平臺的討論區(qū)自由發(fā)言，答疑解惑；能較好地從電子書包中的教學(xué)和活動資源庫中獲取信息和資料。在這樣的課堂里，教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利和空間還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入主體角色中去，能夠主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，真正成為獲取知識的主動建構(gòu)者。果然，學(xué)生的生機(jī)與活力被充分地激發(fā)出來，體現(xiàn)了他們在課堂里的主體地位。

2.探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

為了引導(dǎo)學(xué)生能更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師在電子書包的“教學(xué)服務(wù)集”內(nèi)，特意預(yù)留了一個已經(jīng)定義好的長方形過程，讓學(xué)生自己調(diào)用到程序中去。學(xué)生們馬上熱情地投入這個問題中去，他們通過嘗試—失敗—思考—交流—再嘗試的方式，最后終于探究出了多種調(diào)用程序的方法。其中某位學(xué)生的方法，更是連教師都沒預(yù)想到的。真是給了我們一個意外的“驚喜”。可以說，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲被激發(fā)，而學(xué)生勇于創(chuàng)新、解決實(shí)際問題的能力也得到了培養(yǎng)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的能力

協(xié)作學(xué)習(xí)，是電子書包課堂的另一個閃光點(diǎn)。在這堂課中，幾個學(xué)生需要共同使用LOGO程序創(chuàng)作一幅圖畫。在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生之間互相配合，相互幫助：你畫房子，我畫樹，他畫太陽……通過彼此之間的取長補(bǔ)短、相互啟迪，從而圓滿完成了教師布置的任務(wù)。而這種學(xué)習(xí)方式有效地培養(yǎng)了學(xué)生互相合作的團(tuán)隊(duì)意識和能力。

看來，電子書包不但能大大減輕了師生的負(fù)擔(dān)，更重要的是，它給我們帶來了一個開放的課堂，一個感悟的課堂，一個成功的課堂。