姜麗萍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是閱讀的起點(diǎn)。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)從語(yǔ)文課堂中各種讀中得到積累，這對(duì)學(xué)生理解感悟能力和表達(dá)能力的提高，都具有很大的促進(jìn)作用。

一、賞讀——感受語(yǔ)言文字的魅力

在“賞”中感受語(yǔ)言的魅力。賞讀是最好的感知理解語(yǔ)言的方法，作者寫(xiě)文章是“情動(dòng)詞發(fā)”，我們讀文章則是“披文入悟”。每教一篇文章之前，教師都要反復(fù)研讀教材，朗讀課文，設(shè)身處地領(lǐng)悟欣賞其內(nèi)容、遣詞造句之美，直至找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感受。在教師的范讀過(guò)程中，不僅濃縮著教師領(lǐng)悟教材的深刻體會(huì)，同時(shí)還伴隨著音韻的魅力，而且使課文中深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，如溪水一樣，流入學(xué)生的心田，引發(fā)學(xué)生情感的波瀾。閱讀文章時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，把握朗讀的技巧，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，自然地獲得語(yǔ)感，同時(shí)使文本與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，產(chǎn)生共鳴。教師還要放手讓學(xué)生去“賞”、去“感受”，去感悟具有感情色彩的語(yǔ)言文字，去把握文章的整體韻味，讓學(xué)生在閱讀中想象，在想象中閱讀。學(xué)生自然而然地進(jìn)入情境，必然會(huì)讀出文章的神韻，理解文章的詞句意思，更準(zhǔn)地理解文章的主題，更好地使文章的內(nèi)涵與自己的情感同步升華。

二、研讀——領(lǐng)會(huì)作者的意圖

在“品”中領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。品讀是指深入文本，推敲詞句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何具體地品味語(yǔ)言，從而積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。好的文章有許多精妙之處，這是作者煉字功夫所在，這需要在學(xué)生品讀的過(guò)程中進(jìn)行揣摩，品出其獨(dú)特的韻味。比如，《海上日出》一文在描寫(xiě)日出的過(guò)程中，用了“亮光”和“光亮”這兩個(gè)詞，通過(guò)比較這兩個(gè)近義詞在詞義上的細(xì)微差別，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中揣摩到了作者用詞的規(guī)范和絕妙，使學(xué)生在與文本對(duì)話的同時(shí)，品味作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確和精當(dāng)。另外，還可以把句中所要推敲的詞語(yǔ)換成別的詞，進(jìn)行比較。比如，太陽(yáng)升上天空那一剎那的描寫(xiě)，作者用到了“沖破”、“跳出”兩個(gè)詞語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，把“沖破”換成“穿過(guò)”，把“跳出”換成“升出”，讓學(xué)生推敲賞析。學(xué)生會(huì)品出“沖破”和“跳出”不僅表現(xiàn)出了日出時(shí)的景物變化，而且還能使人感到太陽(yáng)那勢(shì)不可擋的生命力。通過(guò)這樣的換詞訓(xùn)練，使學(xué)生品味語(yǔ)言文字隱含的豐富意義，更好地體會(huì)作者用詞的精湛，感悟到作者的真情實(shí)感。

三、美讀——情感的溝通

在“抑揚(yáng)頓挫的吟誦”中表達(dá)文章的意境。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀文章的時(shí)候，用自己的語(yǔ)調(diào)，自己的情感表現(xiàn)出來(lái)，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！边@簡(jiǎn)單而又沉重的話語(yǔ)，向我們明確指出了美讀的內(nèi)含。在“賞讀”和“研讀”的基礎(chǔ)上，隨著形象感染程度的加深，學(xué)生的內(nèi)心世界會(huì)不斷地掀起情感的波瀾，愛(ài)作者之愛(ài)，恨作者之恨，入情入境，達(dá)到“語(yǔ)悟其神”的境界，這是情感的共鳴。閱讀時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，把抽象的文字變成畫(huà)面，然后把握好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，邊想象邊結(jié)合自己的感受進(jìn)行吟誦。比如，《夾竹桃》一課是季羨林寫(xiě)的一篇被人譽(yù)為“具有史詩(shī)性質(zhì)”的散文，本篇為節(jié)選。在這篇散文中，季先生在爭(zhēng)奇斗艷的萬(wàn)花叢中，選擇了既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對(duì)象，按總—分—總的順序，形象細(xì)致地描述了夾竹桃常開(kāi)不敗的特點(diǎn)和它特有的欣賞價(jià)值，以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。通過(guò)對(duì)夾竹桃的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)默默無(wú)聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格的贊美，也寄寓了作者的趣味和追求。文中有句子“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，在我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，……立刻就感覺(jué)到仿佛走進(jìn)自己的家門(mén)口，大有賓至如歸之感了。”作者開(kāi)篇以促膝談心般自然的語(yǔ)言，向讀者講述著故鄉(xiāng)的夾竹桃。這種尋常百姓人家都有的夾竹桃在作者筆下是那么不尋常，它有著“綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵”，且發(fā)散著撲鼻的幽香，“我”對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情在這樣的描寫(xiě)中流淌于筆端。文中還有句子“但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲下來(lái)。”教師教這一段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生輕輕讀，再閉上眼睛想一想，此時(shí)夾竹桃那濃濃的花香正向你襲來(lái)，那白似雪、紅似火的夾竹桃正在盛開(kāi)，再出示如詩(shī)如畫(huà)的影像，創(chuàng)設(shè)情境引學(xué)生入境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感?！懊雷x”不僅濃縮著讀者對(duì)文章深刻的體會(huì)，還誘發(fā)學(xué)生的情感波瀾，把深邃的思想、高尚的情操、美好的向往注入學(xué)生心田，使學(xué)生與作者、主人公進(jìn)行情感的溝通。

總之，只有通過(guò)讓學(xué)生不斷地賞讀、研讀、美讀課文，才能完成對(duì)文字的感知、理解、消化和積累運(yùn)用，同時(shí)達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。所以說(shuō)，在語(yǔ)文課堂上，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程中生成自己的感悟，真正地與文本交流，與作者產(chǎn)生共鳴，真正提高學(xué)生讀的能力。

（責(zé)任編輯 馮璐）