王彩霞

摘要：對于中等職業(yè)學校而言，它的教育課程和其他類型的學校相比更加注重技能的培養(yǎng)。計算機作為一項技術性課程，在中職學校中就成為了就業(yè)型課程，因為計算機的學習也是注重實操性的。該文主要是探討的行為導向的計算機教學方式，希望可以為類似的基于就業(yè)的課程提供參考。

關鍵詞：就業(yè)導向；行動導向；中職計算機教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2012）30-7285-02

1 中職行動導向教學簡析

中職課堂與其他學歷的課堂不同，它是以“就業(yè)為導向”，當然也并不是說其他學歷教學不關注就業(yè)，只是由于中職學校的學生在考試中敗下陣來，轉而以就業(yè)為教學的根本訴求，以此區(qū)別于其他學歷的以培養(yǎng)學生全方面素質的訴求。

中職課堂里采用行動導向教學法主要就是遵循就業(yè)導向的原則，通過行為導向教學的方式培養(yǎng)具備綜合素質，特別是實際操作能力突出的人才。中職學校之所以注重行為導向，其實正好符合了現(xiàn)在社會中對學校培養(yǎng)的學生脫離社會現(xiàn)實的觀點起到了很阿訇的反駁。它可以讓學生不再只是學校中學習的工具，而是通過專業(yè)課程的學習，成長為一個掌握了基礎知識、具備了專業(yè)能力的高素質人才?！靶袆訉颉备幼⒅貙W生的實際操作能力，一種把所學的知識充分化作行動力的能力。

中職的行動導向教學不是一個簡單的教學方法，更是一種對現(xiàn)實教學模式的重新探索和創(chuàng)新。即以就業(yè)為導向，教會學生以“學以致用”為目標而開展學習活動，它的意義在于充分的體現(xiàn)了學生自主學習的能力，給予學生自由的空間去思考自己未來所要選擇和從事的職業(yè)方向。在這種良好的學習氛圍中，學生對于自己所學的知識充滿了興趣和決心，也讓他們明白了今天的努力都在為后天的成功搭橋鋪路，這一點也正是符合現(xiàn)在的教學理念。

中職行動導向教學也會采用不同于以往的教學方法，摒棄了純理論式的教學，更多的是通過教師的引導，以學生參與式的角色扮演方式進行實際演練，讓學生真正成為學習的主體，對自己今后的職業(yè)選擇有了主動權。

2 基于就業(yè)的中職計算機教學行動導向實踐

2.1 行動導向在中職計算機教學中的注意事項

1）以就業(yè)為直接導向。學生自發(fā)的興趣和成就的滿足是行動活動開始和展開的原動力，以就業(yè)為導向，在教學的過程中盡量讓學生感受到所學的知識是可以應用到實踐中的，學生的自我認知和自我鑒定能力會得到相應的提高，自信心也會增長。

2）培養(yǎng)學生全面能力?！耙孕袆訛閷颉苯虒W法一般實施分組教學。學生在此過程中通過行動調查考證、小組討論、設計完成行動等操作形式，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、思考能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力，在小組共同完成任務的過程中，學生可以適應自己所處的不同社會角色，這些角色都是今后在工作中可能扮演的，因此，有利于今后走進社會后全方位能力的提升，為就業(yè)做好了心理和技術儲備。

3）充分發(fā)揮教師的能動性。在授課過程中，學員將被劃分為幾個團隊，每個團隊將根據課程內容自己選擇不同的實踐內容。教師在教學的過程中只是一個引導員，并不能完全代替學生的想法，唯一要做的就是，確保學生在掌握了扎實的基礎知識的基礎上能夠有充分發(fā)揮的空間。

4）制定行動導向評價方法。在學生完成任務之后，一定要及時點評。這對于學生來說是很重要的，將直接影響下一次行動導向教學。教師的點評也不是任意妄為的，需要在對課程充分考量的基礎上建立一套完整的，有效的評價方法。教師的點評對于學生來說，一方面是對他們學習成果的肯定，另一方面也是變相的對學生的學習提出建議，讓學生通過一段時間的學習后清楚了解自己掌握了多少，哪里需要改進，也在學生的相互學習之中，不斷的改進自己的學習方法。值得注意的是，評價方法的客觀性也不是必然的，當中一定會存在主觀色彩，因此，教師在點評的時候就要做到能夠以理服人。

5）吸引企業(yè)參與。計算機專業(yè)在所有的學科中是實操性比較強的專業(yè)，既然選擇了以行動為導向，就意味著畢業(yè)以后學生的學習成果能夠有專業(yè)的企業(yè)平臺去展示，因此，和企業(yè)建立一種定向培養(yǎng)的合作意識是非常有必要的。讓企業(yè)在教學的過程中提供給學生更為真實的工作環(huán)境，讓學生更快的適應今后的就業(yè)形勢。

2.2 中職計算機教學行動導向實踐案例

1）教學設計

在以往的教學過程中，《Photoshop》主要采用由教師講解示范，學生模仿練習，各個命令、菜單的作用、使用方法逐項過關的教學模式，學生在學習的過程中只是一味的重復教師教導的操作步驟，只要最終能夠達到教師認可的形態(tài)就算完成了，但是實際上如果換一張圖片再去操作，也許還是不會，因為沒有真正弄懂每一個步驟的真實意義。在行動導向的教學方法中，《Photoshop》的學習不再是讓學生進行重復的模仿練習，而是以行動為導向，讓學生在行動的過程中不斷掌握技術。比如，可以設計成制作日歷卡、包裝盒、雜志封面等等的主題，讓學生大膽的發(fā)揮想象去自己設計然后通過軟件的應用達到設想的效果。

2）教學實施過程

首先，精心設計任務。教師設計的教學任務一定要根據專業(yè)的就業(yè)方向進行選擇，調動學生積極的探索解決問題的靈活方法，而不是死板的重復單個的技術動作。任務的設計也要由淺入深，從掌握基本技術開始，慢慢的深入到運用基本技術的組合完成有難度、有創(chuàng)造性的任務。比如，教師可以帶領學生們?yōu)樽约旱耐阑蛘吆糜雅恼眨缓筮x擇出最喜歡的照片做一些修改?？梢詾殚L的黑的同學磨白，用工具去除臉上的青春痘，做出不同風格的照片效果等等，讓學生們寓教于樂，在快樂的氣氛中學習到應有的技能。

其次，創(chuàng)設情境教學。學生的思維總是由問題開始的，創(chuàng)設問題情境，讓學生在自我的質疑中不斷發(fā)現(xiàn)和學習，通過思考問題和解決問題取得進步。教師這個時候需要做的就是，盡量為學生提供這種聯(lián)想的空間和案例，讓學生對真實生活中的情景進行再現(xiàn)式的學習，也可以充分感受真是事件中處理問題的邏輯思維過程，然后舉一反三。創(chuàng)設的情境就是一種以就業(yè)為導向的虛擬操作，比如，讓學生自己扮演廣告公司的客戶，對廣告宣傳畫提出自己的要求，然后再由其他學生組成小組按照提出的要求想辦法完成。情境式教學是一種最能夠提起學生興趣的教學方式，在不斷和客戶溝通的過程中，也深刻體會到了就業(yè)過程中顧客至上的理念。

最后，分小組比賽。對于行動導向教學而言，單個學生完成任務的能力并不是教學成功的衡量標準，而要考量集體掌握的程度。把學生分成幾個小組，給出同一個主題，讓大家發(fā)揮小組的智慧，引入良性競爭機制，比如，確定一個為隱形眼鏡制作廣告的任務，讓學生們分小組討論自己的創(chuàng)意、思路，最后使用photoshop制作出完整的廣告貼畫，由老師進行課堂點評，選擇出最有創(chuàng)意、最能夠體現(xiàn)客戶要求的作品，并給予小小的獎勵。

3 小結

通過上述對中職學校計算機課程教學方式的探討，可以看出行動導向教學法確實是一種非常適合于高校學生解決就業(yè)問題的途徑。行動導向教學法要求學生積極主動的學習，培養(yǎng)和鍛煉學生的協(xié)調能力，處理新事情的能力、挖掘學生潛能；同時對培養(yǎng)學生的團隊意識、創(chuàng)新能力、交流能力、合作能力有積極作用，這也成為了中職生在跨過就業(yè)這一道門檻的積極應對策略之一。“以行動為導向”教學法也是現(xiàn)在許多高校應該探索使用的，它尋求的是一種企業(yè)和學校之間的有機聯(lián)系，讓學校的教學不再只是脫離現(xiàn)實的烏托邦，讓學生的學習也不再只是象牙塔里的自我欣賞，尤其對于中職教學來說，以行動為導向的確是一次有益的教學嘗試。

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