孫麗萍

摘 要:為了改變初中地理教育面臨的尷尬局面,我們應(yīng)該通過(guò)各種引入方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望,探索各種不同類(lèi)型的課所需要的引入方法,以便培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望,將“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的狀態(tài)。本文通過(guò)地球的運(yùn)動(dòng)與氣候教學(xué)設(shè)計(jì)、世界的海陸分布教學(xué)設(shè)計(jì)、天氣和氣候教學(xué)設(shè)計(jì)以及西亞教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)分析案例、問(wèn)題、情境引入方法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:興趣 創(chuàng)設(shè)情境 中學(xué)地理教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)10(c)-0239-01

地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在現(xiàn)實(shí)生活中具有十分重要的作用,它使人們懂得生活中的各種地理事物和地理現(xiàn)象的形成原因和發(fā)展變化規(guī)律。特別是在當(dāng)今社會(huì),經(jīng)濟(jì)的全球化和人類(lèi)面臨日益突出的各類(lèi)環(huán)境問(wèn)題的形勢(shì)下,地理教育的意義重大而緊迫。然而,目前初中地理教育面臨的最大尷尬,就是地理不作為升學(xué)考試科目而受到極大的冷淡,特別是在農(nóng)村初中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)。為了改變這種局面,培養(yǎng)學(xué)生的興趣是擺在我們地理教師面前的一個(gè)重要課題,在濃烈的興趣下,培養(yǎng)他們的地理思維能力和創(chuàng)新能力,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有一種輕松感、愉悅感和成就感。本課題,我們通過(guò)四次優(yōu)質(zhì)課的競(jìng)賽,在課堂中通過(guò)引導(dǎo)分析法、多媒體輔助教學(xué)法,講練結(jié)合法、文字與圖結(jié)合法、學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)等各種方法引入問(wèn)題、設(shè)置情境和解決問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,且發(fā)揮了其主動(dòng)性。鍛煉了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,效果明顯。

1 案例分析

1.1 地球的運(yùn)動(dòng)與氣候教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的教學(xué)方法包括引導(dǎo)分析法、設(shè)問(wèn)、設(shè)置情境、多媒體輔助教學(xué)法和講練結(jié)合法。教師需事先準(zhǔn)備好多媒體課件和地球運(yùn)動(dòng)儀,學(xué)生每人需準(zhǔn)備一個(gè)地球儀和一個(gè)電燈。

在新課引入時(shí)教師用多媒體展示幾張相關(guān)的圖片,通過(guò)欣賞圖片激發(fā)學(xué)生的興趣。在講解地球的自轉(zhuǎn)與氣候時(shí),首先提出問(wèn)題:(1)地球繞誰(shuí)不停地旋轉(zhuǎn)叫做自轉(zhuǎn)？(2)自轉(zhuǎn)的方向;(3)自轉(zhuǎn)的周期;(4)自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。然后讓學(xué)生觀看地球短片,回答以上問(wèn)題。接著教師引導(dǎo)學(xué)生分析地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜更替現(xiàn)象對(duì)我們的氣候造成的影響。最后探究:地球如果停止自轉(zhuǎn),會(huì)產(chǎn)生什么地理現(xiàn)象？對(duì)我們的氣候產(chǎn)生什么影響？讓學(xué)生通過(guò)地球儀圍繞電燈旋轉(zhuǎn)進(jìn)行探究,設(shè)置情境、結(jié)合試驗(yàn)得出結(jié)論。

1.2 世界的海陸分布教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的教學(xué)方法包括設(shè)問(wèn)、設(shè)置情境、文字與圖結(jié)合和多媒體輔助教學(xué)法。教師需事先準(zhǔn)備好多媒體課件、地球儀和自制的大洲拼圖。

教師通過(guò)奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式精彩的片斷引入,學(xué)生觀察地球的表面,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)觀察能力。在講解海洋與陸地的分布時(shí),教師組織學(xué)生做游戲,四位同學(xué)為一組,各拋一次地球儀,觀察右手的大拇指是按在了海洋上還是陸地上,學(xué)生通過(guò)做游戲、統(tǒng)計(jì),得出結(jié)論:地球上海洋面積大于陸地面積;并且學(xué)看世界海陸面積比較(餅狀圖)。這樣不但直觀、形象,而且引起學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力;指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)以及讀圖總結(jié)地球上水多于陸,而且是7∶3。接著提出疑問(wèn):既然海洋的面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大與陸地的面積,我們可不可以叫“地球”為“水球”呢？學(xué)生各抒己見(jiàn),教師通過(guò)提出疑問(wèn),利用學(xué)生的好奇心;鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

在講解陸地與陸地的差別時(shí),教師首先提出大陸、島嶼和大洲的概念,讓學(xué)生通過(guò)讀圖及教師的講解理解各概念的含義,并落實(shí)到圖上。文字與圖結(jié)合,從而加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。教師指圖讓學(xué)生了解世界七大洲,引導(dǎo)學(xué)生觀察各大洲的輪廓、形狀、位置。把七大洲按照面積從大到小排序:亞非北南南歐大。從“?！鄙砩险J(rèn)出大洲的名稱(chēng),大洲之間的分界線(xiàn)。學(xué)生觀察各大洲的面積、輪廓,尋找東西半球、南北半球各有哪些大洲,以及大洲之間的分界線(xiàn)。觀察、辨認(rèn)出七大洲。這樣學(xué)生對(duì)大洲有個(gè)完整的認(rèn)識(shí),且通過(guò)圖片調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

1.3 天氣和氣候教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的教學(xué)方法是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、圖書(shū)等學(xué)會(huì)調(diào)查和分析資料,在欣賞、快樂(lè)的氛圍中對(duì)所學(xué)知識(shí)滲透。

教師問(wèn)學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題:這個(gè)元旦我要到海南去出差,可我為帶什么服裝犯了愁,哪個(gè)同學(xué)能幫幫我,給我參謀一下？通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的好奇性,且學(xué)生也知道了我們還應(yīng)該關(guān)注天氣預(yù)報(bào),天氣和氣候和我們每個(gè)人都息息相關(guān),因此探討氣候的變化規(guī)律,對(duì)人類(lèi)是很重要的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都貫穿著教師結(jié)合圖片和課件提出問(wèn)題,直觀、形象地引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生積極地回答問(wèn)題,課堂氣氛活躍,學(xué)生興趣高漲。

1.4 西亞教學(xué)設(shè)計(jì)

教師需事先準(zhǔn)備制作本節(jié)課件,劃分學(xué)習(xí)小組,自帶伊拉克椰棗;學(xué)生搜集西亞一些國(guó)家的資料,組內(nèi)分工合作。

教師引導(dǎo)學(xué)生從比富有的話(huà)題引入,讓學(xué)生談一談自己的觀點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生興趣,感知這個(gè)干旱的環(huán)境—— 西亞,然后教師用幻燈片展示西亞的國(guó)家和地區(qū);提出問(wèn)題:同學(xué)們知道西亞有哪些你所熟悉的國(guó)家呢？幻燈片展示西亞的國(guó)家和周?chē)拇笾藜昂Ｑ?分組探究西亞地理位置重要的證據(jù)。學(xué)生描出西亞于其它地區(qū)的界線(xiàn);說(shuō)出一些熟悉的國(guó)家的名稱(chēng);找國(guó)家的位置;找周?chē)拇笾藜昂Ｑ?總結(jié)西亞的地理位置;最后小組合作,找到西亞地理位置重要的原因。通過(guò)一系列的互動(dòng),讓學(xué)生掌握從地圖獲得地理信息,養(yǎng)成利用地圖學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)尋找,總結(jié)掌握西亞的地理位置。

接著教師拿日常生活和西亞一些國(guó)家的法律規(guī)定作對(duì)比,讓學(xué)生描述身邊浪費(fèi)水的現(xiàn)象,通過(guò)對(duì)比加深對(duì)西亞干旱環(huán)境的印象。這一對(duì)比起到了很好的承上啟下作用,教師設(shè)問(wèn):這種干旱的環(huán)境是在哪種氣候下形成的？引導(dǎo)學(xué)生讀世界氣候圖;教師再問(wèn):在這么干旱的環(huán)境下該如何發(fā)展農(nóng)業(yè)呢？學(xué)生以西亞某國(guó)家首腦的身份來(lái)考慮如何來(lái)發(fā)展農(nóng)牧業(yè)？教師展示畜產(chǎn)品,展示農(nóng)業(yè)分布地區(qū),學(xué)生讀地圖冊(cè)找適合發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)的區(qū)域;教師又展示熱帶綠洲農(nóng)業(yè)的代表作物—— 棗椰樹(shù),學(xué)生派代表來(lái)品嘗椰棗,最后教師設(shè)問(wèn):我們除了發(fā)展畜牧業(yè)和河谷平原發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)外還要依靠科技,例如……？學(xué)生閱讀“以色列的節(jié)水農(nóng)業(yè)”解決問(wèn)題。這一系列的互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題,冷靜思考解決問(wèn)題的能力;加深對(duì)干旱地區(qū)代表植物的印象。

2 結(jié)論

總之,在教學(xué)過(guò)程中,案例、問(wèn)題、情境的引入方法應(yīng)用是很重要的。本論文通過(guò)四次優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計(jì),在課堂中通過(guò)引導(dǎo)分析法、多媒體輔助教學(xué)法,講練結(jié)合法、文字與圖結(jié)合法、學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)等各種方法引入問(wèn)題、設(shè)置情境和解決問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,且發(fā)揮了其主動(dòng)性。鍛煉了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,效果明顯。充分體現(xiàn)了一堂高質(zhì)量的課應(yīng)該是教師通過(guò)各種引入方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望,在濃烈的興趣下培養(yǎng)他們的思辨,表達(dá),探索各方面的綜合能力。