劉秋霞

摘 要:在教學(xué)過程中,教師的主導(dǎo)作用,是把握教育和教學(xué)過程,實現(xiàn)教育和教學(xué)目的的關(guān)鍵,也是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提和保證。學(xué)生的主體作用即教師“以生為本”,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,促進(jìn)發(fā)展的過程。重教又重學(xué),讓教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用最佳結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)得更多、更廣、更活。

關(guān)鍵詞:教師 主導(dǎo) 學(xué)生 主體 課堂教學(xué)

中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0213-01

在教育理論發(fā)展過程中曾有過“教學(xué)主體論”的討論,不同流派有不同的觀點,有些主張“教師主體論”,也有些主張“學(xué)生主體論”。實踐證明,這些傳統(tǒng)的教法確確實實存在著許多不足之處:一個是教師不厭其煩地串講串問,不得要領(lǐng)地“灌”與“填”,學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),未能成為學(xué)習(xí)上的主人,自己讀得少、練得少、自己揣摩少、思考少、獨立進(jìn)行語言實踐活動的機會則更少,故而學(xué)生所得知識也必然少,知識上缺漏多,知識面狹窄、陳舊、過死,教學(xué)出現(xiàn)少、慢、差、費的現(xiàn)象,耗費了師生大量的時間和精力;一個是放棄教師了教師的主導(dǎo)和責(zé)任,實行“大放手、大撒手”的“放羊式”教學(xué)。對于傳統(tǒng)教育,良莠不分,或一概接受或全盤否定,這都是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

社會在前進(jìn),科學(xué)知識更新的速度在不斷加快,對人才素質(zhì)的要求也在不斷提高,實施素質(zhì)教育的今天呼喚著我們教育工作者必須率先對教學(xué)上的這種狀況加以改革,德國教育家第斯多惠認(rèn)為,“一個真正的教師指點給他們的學(xué)生們的,不是現(xiàn)成的高樓大廈,而是教他建筑?！边@就是既肯定了教師的主導(dǎo)作用,又強調(diào)了學(xué)生的主體地位。重教又重學(xué),讓教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用最佳結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)得更多、更廣、更活。在教學(xué)過程中,只有信奉這一教學(xué)理論“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”,才能取得卓越的成效,實現(xiàn)既定的目標(biāo)。

1 教師是教學(xué)中的主導(dǎo)

所謂“主導(dǎo)”,是指教導(dǎo)與輔導(dǎo),可視情況不同,有時以教導(dǎo)為主,有時以輔導(dǎo)為主,有時則兩者兼具。在教學(xué)過程中,教師的主導(dǎo)作用,是把握教育和教學(xué)過程,實現(xiàn)教育和教學(xué)目的的關(guān)鍵,也是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提和保證。只有在教師適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)和輔導(dǎo)下,學(xué)生的主體作用,才能沿著正確的方向健康發(fā)展,也只有教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo),學(xué)生才能學(xué)有所循,得有所循。

(1)教師的導(dǎo)首先應(yīng)表現(xiàn)在備課中,古人云:“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。”這一點就是明確了教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)是十分復(fù)雜的藝術(shù)工作,能否上好一節(jié)課取決于教師的備課。因此,教師在上課前要反復(fù)認(rèn)真地鉆研教材,明確教材的教學(xué)目標(biāo)和要求,在備課時,即要把握教學(xué)內(nèi)容的要點、難點,又要對教學(xué)進(jìn)行高度的組織計劃。對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行妥善的安排,使師生都能有效地利用上課時間,不浪費一分一秒,以保證主導(dǎo)作用與主體作用的最佳結(jié)合。

(2)教師的導(dǎo)還應(yīng)表現(xiàn)在課堂教學(xué)中,教師進(jìn)行了嚴(yán)密的備課之后,進(jìn)入課堂向?qū)W生講解相應(yīng)內(nèi)容,傳授各種知識,教師應(yīng)隨時注意進(jìn)行教學(xué)的組織工作,特別是對課堂上的偶發(fā)事件靈活、機智地處理,使課堂井井有條、秩序良好。教師的導(dǎo)還應(yīng)該包括教師以積極飽滿的情感、準(zhǔn)確、生動的語言,有聲有色的描繪,積極置力于渲染氣氛,把學(xué)生帶入親臨其境的環(huán)境中去,以此拔動學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)生參與,并能學(xué)得有滋有味。

(3)教師的主導(dǎo)更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā),“知學(xué)生者才能善教,善教者才能使學(xué)生善學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,作為教育者必須對這個“學(xué)習(xí)主體”有充分的了解和正確的態(tài)度。只有如此,他們的主動、積極性和創(chuàng)造精神才能得以發(fā)揚。我認(rèn)為教師在教學(xué)的全過程中,從備課、上課到課后工作以及研究教學(xué)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗時,都應(yīng)“目中有人”“以人為本”,將著眼點放在學(xué)生的“學(xué)”上。如上課時,應(yīng)將主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)知識、運用知識,引導(dǎo)學(xué)生由疑到思到悟,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真真正正地還給學(xué)生;將著眼點放在學(xué)生的“學(xué)”上,讓教為學(xué)生的學(xué)服務(wù),讓學(xué)生的學(xué)在教師的主導(dǎo)下得以落實的措施。

2 學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體

所謂“主體”,哲學(xué)上原指“有認(rèn)識和實踐能力的人”。在教育上,學(xué)生的主體作用即教師“以生為本”,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,促進(jìn)發(fā)展的過程。課堂教學(xué)中學(xué)生熱衷于參與,主動學(xué)習(xí)是學(xué)生處于主人翁地位的重要標(biāo)志,這也是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此,我們教師應(yīng)盡可能的為學(xué)生提供更多主動參與學(xué)習(xí)全過程的機會,培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力,為其發(fā)揮主體作用創(chuàng)造條件。

2.1 營造一種民主和諧的課堂氣氛,讓學(xué)生敢于“做主”

在教學(xué)實踐中,把課堂主體地位還給學(xué)生,讓學(xué)生想說敢說、善說。就必須營造一種民主氣氛和和諧環(huán)境。這樣,學(xué)生才能在開放、民主、自立,喜悅的氣氛中積極思維, 感悟知識,共同探究。在課堂教學(xué)中巧妙的評價,對營造和諧愉快的氣氛就有主要意義。在不同層次上,使每個人都有成功感,使課堂度過得愉悅。只有這樣學(xué)生才會從思想上真正感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人;學(xué)生才有可能成為學(xué)習(xí)上的主人。

2.2 激勵學(xué)生的興趣發(fā)揮學(xué)生的主體作用

只有樂學(xué)、想學(xué)才能學(xué)好,也只有樂學(xué)、想學(xué),學(xué)生才有可能成為學(xué)習(xí)上的小主人。故而“教師要用自己的全部力量來把教學(xué)工作由學(xué)生沉重負(fù)擔(dān)變成歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉”。即學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不會自發(fā)產(chǎn)生,需要經(jīng)過教師的引導(dǎo)和鼓勵。在教學(xué)過程中,尊重學(xué)生,時時處處重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功,并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn),在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的能力,實際上也就是激發(fā)學(xué)生的求知欲望、培養(yǎng)獨立思考、培養(yǎng)主動探索的精神,而且這有利于活躍學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,促使學(xué)生善于學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。由于學(xué)生受經(jīng)歷的局限,又受好奇心、求知欲、自我表現(xiàn)欲、自我中心等心理特征的驅(qū)使,難免提出一些我們教師認(rèn)為“幼稚無知”問題。教師要以實事求是、循循善誘的態(tài)度面對各種問題,認(rèn)真的解答,并且引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和習(xí)慣。

總之,實踐經(jīng)驗告訴我們,教師的教是學(xué)生學(xué)好的外因,而學(xué)生自己的學(xué)習(xí)積極性,主動性才是他們學(xué)習(xí)好的內(nèi)部動力。作為一名教育工作者,重教又重學(xué),樹立新的教學(xué)思想,讓教為學(xué)服務(wù),樹立新的學(xué)生觀,了解并愛護(hù)學(xué)生,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,并為學(xué)生發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性創(chuàng)造條件,才能更為出色地完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)具有高素質(zhì)水平的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁維新.論教學(xué)過程中的師生互動[J].教育理論與實踐,中科學(xué),2002，22(增刊):2-3.

[2] 鄭曉霖,張永華,張志華.論教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性[J].首都師范大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2004(S2).

[3] 王玉糅．論主體性的基本內(nèi)涵和特點[J]．天府新論,1995(6).