張慧　蔡文麗

摘 要:高等院校體育專業(yè)教育要從單純培養(yǎng)“知識型”人才向培養(yǎng)“創(chuàng)造型”“綜合型”人才方向轉(zhuǎn)變。通過實驗(實踐)教學,提高學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,有利于學生社會競爭力的增強;更新實驗教學內(nèi)容,改革實驗教學方法,完善實驗教學條件是實驗教學改革的基本要素。

關鍵詞:體育專業(yè) 實驗教學 改革

中圖分類號:G8 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0201-01

高等院校體育專業(yè)教育要從單純培養(yǎng)“知識型”人才向培養(yǎng)“創(chuàng)造型”“綜合型”人才方向轉(zhuǎn)變。體育學科類課程是以實驗(實踐)為基礎、基礎理論學習和應用能力培養(yǎng)并重的課程體系,通過實驗(實踐)教學,提高學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,有利于學生社會競爭力的增強;扎實的專業(yè)基礎,熟練的實驗基本技能,較強的動手能力、實踐創(chuàng)新和科研創(chuàng)新能力是“多能一專”型優(yōu)秀體育人才的必要條件。在增強國民體質(zhì)、服務競技體育和學校體育等領域,均需要體育專業(yè)的學生掌握扎實的基礎理論知識以及其在實踐領域中的應用,如運動訓練監(jiān)控、優(yōu)秀運動員選材、全民健身服務和指導、服務于學生體質(zhì)水平發(fā)展的科學化教學和鍛煉等,均需要相關知識和技能的掌握和應用。在體育學院本科及研究生教學過程中,強化和優(yōu)化實驗(實踐)課程教學,是提高學生實踐能力和綜合能力、適應現(xiàn)階段社會對體育專業(yè)學生知識和能力需求的必要手段。

我國的體育學科實驗教學模式起源于前蘇聯(lián)20世紀50年代的模式,強調(diào)實驗教學依附于各課程的理論教學,并且各門課程的實驗教學各自為政,各自強調(diào)體系的完整,相近的課程彼此獨立,導致實驗教學內(nèi)容交叉重復;各學?，F(xiàn)行的實驗教學體系中,演示性、驗證性實驗所占比例較大,設計性和研究性實驗相對不足,不利于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

1 實驗教學內(nèi)容改革

隨著教育改革不斷深化,面向21世紀的高等教育必須注重培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。實驗教學在高等體育院校教學體系中占有非常重要的地位,擔負著培養(yǎng)學生綜合能力、理論聯(lián)系實際能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等方面的重要任務。而對于體育專業(yè)來說,既要滿足體育類學生運動人體科學的基礎實驗教學,又要滿足相關運動類學科技術診斷與分析、訓練監(jiān)控,現(xiàn)有的體育學科各專業(yè)的實驗教學體系(實驗教學內(nèi)容、方法等)已無法滿足現(xiàn)階段專門體育人才培養(yǎng)的要求。因此,推進實驗教學改革,加強實驗教學,不斷提高實驗教學水平與質(zhì)量是當前體育專業(yè)教學改革與發(fā)展所面臨的重要問題[1]。近年來,我校在體育專業(yè)實驗教學改革方面進行了初步探索與嘗試,學校著眼于自身特點,努力發(fā)揮自身特色與優(yōu)勢,將實驗教學資源進行整合,建立完善的實驗教學體系;更新優(yōu)化實驗課教學內(nèi)容、教學方法和考核形式,合理調(diào)整實驗課學時,循序漸進地加強實踐能力的培養(yǎng),提高學生獨立思維、獨立操作和綜合運用所學知識進行創(chuàng)造性實驗的能力。

在實驗項目的優(yōu)化過程中,適當調(diào)整基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和創(chuàng)新性四個不同層次的項目的比例,切實減少簡單重復的驗證性實驗項目的數(shù)量,根據(jù)實驗條件和學生的實際情況,增加綜合性特別是設計性和創(chuàng)新性實驗項目的數(shù)量?；A性實驗,是為了驗證理論教學的重要知識點,注重鞏固理論知識和培養(yǎng)學生的實踐動手能力。綜合性實驗,是在實驗中可能涉及到不同章節(jié)或不同課程的實驗內(nèi)容,注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。設計性實驗,是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、研究能力,鼓勵學生提出問題、自主設計實驗項目,并在教師的引導下實施實驗,從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。創(chuàng)新性實驗,其開展旨在探索并建立以問題和科研項目研究為核心的教學模式,提倡以本科學生為主體、研究生參與的創(chuàng)新性實驗教學,充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,激發(fā)本科學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維,逐漸掌握提出問題、分析問題、解決問題的方法和途徑,切實提高其創(chuàng)新實踐和綜合能力。

2 實驗教學方法和手段的改革

采用啟發(fā)式和參與式教學,充分調(diào)動學生的積極性,培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神,改變過去以教師為主導,教師講、學生聽的填鴨式教學模式,教師在課堂上采用啟發(fā)式的教學方法,簡明捱要的向?qū)W生講解分析實驗原理、基本思路和操作方法要點,然后針對學生在實驗操作過程中遇到和提出的不同問題,進行分析、指導和提示,使學生對該實驗所涉及問題的理解和認識更加深入,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和主動學習的意識和能力。

實驗教學中教師以授課或講座形式向?qū)W生講解實驗相關理論和基本知識、實驗原理、實驗操作要點、誤差分析、數(shù)據(jù)分析、體育科學研究基本理論與方法、文獻資料查閱、學術論文和實驗報告的撰寫方法等[2],學生獨立完成實驗操作是實驗教學的核心。

對于基礎性、驗證性實驗和實驗儀器的操作使用,學生在預習和充分熟悉實驗教材和實驗儀器設備的基礎上,在實驗室獨立完成實際操作和數(shù)據(jù)測量,完成實驗報告。

對于綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗,為2～3人為一組,在實驗教師的指導下,從熟悉實驗背景、學習掌握相關該實驗所涉及的理論知識開始,學生獨立或分組完成查閱文獻資料、設計實驗方案(需經(jīng)過實驗教師的指導和修訂)、掌握儀器調(diào)試和使用方法、配置溶液、實驗數(shù)據(jù)測量記錄、數(shù)據(jù)分析和實驗結果分析討論等,最后完成實驗報告[3～4]。

3 完善實驗教學條件

實驗中心所有設備儀器由中心按照功能放置在各實驗室,高檔實驗儀器設備由專人負責,真正實現(xiàn)資源共享,提高儀器設備的使用率;在購置儀器設備時,充分考慮其實用性與先進性相結合、起點高與設備利用率高并重的原則,根據(jù)所開設的實驗教學內(nèi)容配備相應的儀器設備,重點滿足綜合性、創(chuàng)新性實驗所需的儀器設備,促進儀器設備的更新?lián)Q代。

實行資源統(tǒng)一管理模式,對實驗室、儀器設備、教學人員統(tǒng)一管理,優(yōu)化配置教學資源,保證了資源充分有效地利用,提高實驗室使用率,為學生科技創(chuàng)新活動提供實驗基地,為人才培養(yǎng)和科學普及提供服務,實現(xiàn)資源的高度共享,提高資源的利用效益,學生動手實踐的能力也能得到更大的提高。

4 結語

加強教材建設、教學大綱修訂、實驗項目優(yōu)化、教學方法改革和完善實驗教學條件;優(yōu)化四個層次實驗教學項目的設置,增加設計性和創(chuàng)新性實驗項目,切實實現(xiàn)通過實驗教學,達到提高學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,增強學生社會競爭力的目的。

參考文獻

[1] 鄭善姬.醫(yī)學院校實驗教學改革初探[J].時珍國醫(yī)國藥,2006(11).

[2] 林浩亮.改革實驗教學體系保障實驗教學質(zhì)量—— 高等師范院校實驗教學改革與質(zhì)量監(jiān)控的研究與實踐[J].黑龍江教育:高教研究與評估版,2008(Z2).

[3] 羅啟枚,劉登友,王輝憲,等.化學實驗教學示范中心建設特色探討[J].實驗科學與技術,2010(6).

[4] 蘇凱,謝霞.創(chuàng)新性實驗選題和實施方法初[J].探實驗科學與技術,2011(6).