張毅冰

小品和相聲這兩種精當地運用語言的藝術形式，給大家?guī)砹藬挡磺宓臍g笑。小品《不差錢》中“人這一輩子最痛苦的你知道是什么嗎？就是人死了錢沒花了”，“還有比這更痛苦的，人活著錢沒了”這些語句詼諧中又富含哲理，讓人津津樂道；相聲《不能讓他走》中“你長得也太隨心所欲了”，“不要崇拜哥，哥只是傳說”生動詼諧成了膾炙人口的流行語。還有很多作品，因為其生動的語言藝術，成為永恒的藝術經典，讓人難以忘懷。在新課改的理念下，教師不再是課堂上的主角，教師將舞臺讓給了學生，只能用少量的語言引導點撥，那么，我們何不“于關鍵處顯神通”，錘煉自己的語言，讓它成為吸引學生、升華知識的“藝術”呢？

新課改下的教師課堂語言藝術之一：準確精練，點石成金。

新課改要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生自己思考、自己表達，教師只能用少量的時間引導點撥。但是學生在展示、點評、質疑的環(huán)節(jié)上常常耗費大量的時間，課改初期，已經習慣了填鴨式教學的學生對此很難適應，自學能力暫且不提，單就語言表達方面就存在很大的缺陷，對問題的表述往往思路不清，不得要領，因而在課改初期經常完不成教學任務，怎么辦？這就要求教師有很強的駕馭課堂的能力，能在恰當的時候用準確精練的語言進行點撥。

何為恰當的時候？比如在學生思路跑偏的時候；比如學生表達不清的時候；比如學生為某個題爭論不休的時候；比如學生把握不住方法規(guī)律的時候。這就需要教師及時用精當的語言引導點撥，已期達到不僅教會學生知識還要讓學生學會用準確的語言表達的效果。為何要教師語言精練準確？因為45分鐘的課堂，時間有限，加上學生自己占用大部分時間自學、互學，如果教師引導點撥的語言再啰唆的話，那就不能增加學生本節(jié)課的學習收獲，也就談不上課堂的高效了。

要想做到“在恰當的時候用準確精練的語言進行點撥”就需要教師做大量的準備工作。（1）深挖教材，將內容吃透。學生的思路五花八門，你不知道會出現什么狀況，只有將教材吃透你才能判斷他的做法對不對，好不好。（2）了解學生，知道哪些地方可能會出現障礙，提前準備應對方法。（3）課堂機智，能隨機應變，處理各種突發(fā)問題。（4）設計語言。在可能出現問題的地方提前設計好引導語言，要做到準確精練，起到一語中的、畫龍點睛、點石成金的作用。

新課改下的教師課堂語言藝術之二：幽默詼諧，自成一格。

曾經聽過“弘志媽媽”高金英老師的報告，她說，在她的課堂上經常穿插一些笑話、小魔術等，課堂氣氛特別好，很多學生多年后還記得她上過的一些課。我想，這就是課堂語言藝術的魅力。知識畢竟是枯燥的，青少年自身的毅力和控制力還不夠強，面對再好的知識也有倦怠的時候，教師何不利用幽默詼諧的語言來吸引學生，以達到加深記憶的效果呢？

有一次作文課，我在開頭導語部分設計了這樣的開場白：“今天我們這節(jié)作文課的課題是：‘平平淡淡不是真”并把課題板書到黑板上，我話一出口同學們就小聲議論開了，有一名同學站起來說：“老師你這話錯了，應該是平平淡淡才是真?！蔽覇柾瑢W們：“是這樣嗎？”同學們異口同聲地回答：“是?！蔽艺f：“不是?！蓖瑢W們面面相覷，我立刻精神抖擻地挺胸抬頭，拍著胸脯說：“你們語文老師——我，是不會犯這樣的低級錯誤的！”有的同學似悟到了什么，笑了。我趁機說：“以我多年從事語文教學的經驗看，如果你的作文很平淡，那就只有死路一條；所以我費盡心思傾盡心血殫精竭慮慘淡經營，精心為大家打造了幾個作文方略，幫助你超脫平淡，一舉爆發(fā)。同學們想不想聽？”正是因為我的語言幽默詼諧，使課堂氣氛輕松愉悅，學生們的情緒空前高漲，那節(jié)課的效果可想而知。

為了讓自己的語言更幽默，我還特意搜集學習了小品相聲等“抖包袱”的技法，比如“逆反幽默法”，“順話伸縮幽默法”，“先抑后揚、峰回路轉”，“歪講曲解、倔強己見”，等等。當然，從理論到實踐還是有距離的，課堂畢竟不是小品，不能事先準備好臺詞，需要臨場發(fā)揮，從這個角度講，課堂比小品還難。科學、簡潔、文明、幽默又不失高雅的語言風格是在長期的教育、教學實踐中逐漸形成起來的，而不是刻意營造的結果。這就要求教師在實踐中不斷總結探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養(yǎng)，為教育、教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

新課改下的教師課堂語言藝術之三：借助體態(tài)語，增強感染力。

體態(tài)語，顧名思義，是指人的身體狀態(tài)表示的信息含義。這種人體語言是以動作、表情、姿勢、眼神等形式傳遞信息的。

從某種角度來講，教師也是特殊的演員，需要借助表演傳達思想和知識。一個好演員要借助肢體、表情等輔助語言表達，增強感染力，才能收到更好的效果。

教師要想讓自己的課堂成為“藝術”，就要學會借助態(tài)勢語和表情語輔助表達，吸引學生。在教學過程中，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭都會給學生帶來巨大的精神力量。教師為有效地進行課堂教學管理，既可用點頭、手勢等代替自然語言表示對學生的指示，又可在引導、點撥的同時借助特殊的手勢輔助說明，從而起到吸引學生注意力、組織教學的作用。

總之，要想成為一名優(yōu)秀的教師，讓自己的課堂成為“精品”，就要潛心研究如何運用好“語言”這門藝術。在當前新課改的理念下，研究課堂語言又有了新的意義：教會學生如何在短時間內流暢準確地表達自己的觀點；如何條理清晰、方法得當地講解知識；該用什么樣的聲音、語速展示、點評、質疑。

如果教師自己都不能成為運用語言的高手，又如何教給學生這些知識？我們的課堂又如何能高效呢？