徐佳佳

蝴蝶效應(yīng)來(lái)源于美國(guó)氣象學(xué)家洛侖茲在上世紀(jì)60年代初的發(fā)現(xiàn)，在《混沌學(xué)傳奇》與《分形論——奇異性探索》等書中皆有這樣的描述：“1961年冬季的一天，洛侖茲（E.Lorenz）在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行關(guān)于天氣預(yù)報(bào)的計(jì)算。為了考察一個(gè)很長(zhǎng)的序列，他走了一條捷徑，沒(méi)有令計(jì)算機(jī)從頭運(yùn)行，而是從中途開(kāi)始。他把上次的輸出直接打入作為計(jì)算的初值，然后他穿過(guò)大廳下樓，去喝咖啡。一小時(shí)后，他回來(lái)時(shí)發(fā)生了出乎意料的事，他發(fā)現(xiàn)天氣變化同上一次的模式迅速偏離，在短時(shí)間內(nèi)，相似性完全消失了。進(jìn)一步的計(jì)算表明，輸入的細(xì)微差異可能很快成為輸出的巨大差別。在氣象預(yù)報(bào)中，稱為‘蝴蝶效應(yīng)?！薄奥鍋銎?979年12月29日在華盛頓的美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)的演講：‘可預(yù)言性：一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀會(huì)在德克薩斯引起龍卷風(fēng)嗎？”

某地上空一只小小的蝴蝶扇動(dòng)翅膀而擾動(dòng)了空氣，長(zhǎng)時(shí)間后可能導(dǎo)致遙遠(yuǎn)的彼地發(fā)生一場(chǎng)暴風(fēng)雨，以此比喻長(zhǎng)時(shí)期大范圍天氣預(yù)報(bào)往往因一點(diǎn)點(diǎn)微小的因素造成難以預(yù)測(cè)的嚴(yán)重后果，往往“差之毫厘，失之千里”、“一著不慎，滿盤皆輸”。其原因在于：蝴蝶翅膀的運(yùn)動(dòng)，引起其身邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，并引起微弱氣流的產(chǎn)生，而微弱氣流的產(chǎn)生又會(huì)引起它四周空氣或其他系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，由此引起連鎖反應(yīng)，最終引起其他系統(tǒng)的極大變化。

“蝴蝶效應(yīng)”在社會(huì)學(xué)界用來(lái)說(shuō)明：一個(gè)壞的微小的機(jī)制，如果不加以及時(shí)引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，會(huì)給社會(huì)帶來(lái)非常大的危害；一個(gè)好的微小的機(jī)制，只要正確指引，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，將會(huì)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)，或稱為“革命”。是不是每個(gè)人生命中都有類似的“蝴蝶效應(yīng)”？

一個(gè)微不足道的動(dòng)作，或許會(huì)改變?nèi)说囊簧?，這絕不是夸大其辭，可以作為佐證的事例隨手便能拈來(lái)。美國(guó)福特公司名揚(yáng)天下，不僅使美國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)在世界占據(jù)鰲頭，而且改變了整個(gè)美國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)狀況，誰(shuí)又能想到該奇跡的創(chuàng)造者福特當(dāng)初進(jìn)入公司的“敲門磚”竟是“撿廢紙”這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作。

福特的收獲看似偶然，實(shí)則必然，他下意識(shí)的動(dòng)作出自一種習(xí)慣，而習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)源于他的積極態(tài)度，這正如著名心理學(xué)家、哲學(xué)家威廉·詹姆士所說(shuō)的：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。”作為靈魂的工程師更能品味這些話的力量。究竟是什么因素左右了我們的未來(lái)？老師們，你是一只有影響力的蝴蝶嗎？

二

有位學(xué)生在習(xí)作上寫道：“……我曾經(jīng)自信地認(rèn)為自己會(huì)驕傲地飛翔，可是我現(xiàn)在覺(jué)得周圍好黑好冷，迷惘、惶恐，我翅膀可能已經(jīng)折斷了……老師，您是唯一讓我感到溫暖的人，我能再飛嗎？”我的心一下子顫動(dòng)起來(lái)，沒(méi)想到一個(gè)看似冷漠孤僻的孩子內(nèi)心是如此敏感、脆弱、無(wú)助，更沒(méi)想到我平時(shí)對(duì)學(xué)生寬容的微笑、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、愛(ài)憐地摸摸生病的他們的額頭等本無(wú)意識(shí)的習(xí)慣性的舉動(dòng)會(huì)溫暖一個(gè)快要迷路喪失希望的孩子，我是一只有影響力的蝴蝶嗎？我相信我會(huì)使她振作起來(lái)的。于是我在她習(xí)作本上寫道：“老師相信你會(huì)飛起來(lái)的，因?yàn)樘焓箤儆谔焯?，現(xiàn)在的磨礪會(huì)使你真正成長(zhǎng)起來(lái)！”隨后，我更加關(guān)心她了，她一有小小的進(jìn)步就予以肯定，以增加她的自信，這個(gè)孩子之后的寫作語(yǔ)言活潑了很多。如果不是我一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作，一種積極的工作態(tài)度和真誠(chéng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，她會(huì)怎樣呢？她會(huì)一直消沉下去嗎？這件事給我很大的觸動(dòng)。對(duì)于學(xué)校這個(gè)集體來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)人的變化所帶來(lái)的影響可能很小，但是對(duì)于一個(gè)家庭個(gè)體來(lái)說(shuō)，孩子則會(huì)對(duì)之產(chǎn)生決定性的影響，尤其是獨(dú)生子女家庭，孩子就是他們所有的希望，一個(gè)孩子的“失敗”就會(huì)使望子成龍望女成鳳的家長(zhǎng)陷入絕望之中，也就是一個(gè)家庭的失敗，這只蝴蝶會(huì)對(duì)他的家庭產(chǎn)生巨大的影響。一位良師可能會(huì)讓某個(gè)孩子發(fā)出生命中意想不到的光芒，能帶給老師的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于一點(diǎn)點(diǎn)喜悅和表面上的報(bào)酬，有責(zé)任感的教師絕不能放松對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注，因?yàn)槟阋彩且恢挥兄薮笥绊懥Φ暮?/p>

某個(gè)清晨，一位成績(jī)連續(xù)下滑的同學(xué)N的家長(zhǎng)不出所料地來(lái)訪。我通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通才得知，學(xué)校幾次考試N都覺(jué)得不太理想，就一直對(duì)父母隱瞞考試成績(jī)，父親打電話給班主任才得知N這個(gè)初中時(shí)成績(jī)還可以的孩子考了班級(jí)倒數(shù)第二。N得知父母和老師通了電話，知道了自己的現(xiàn)在的狀況，一連好些天不和父母講話，家里氣氛很緊張，父母和他接觸都小心翼翼的，怕刺激了他。從這位家長(zhǎng)焦急的神情中我感受到可憐天下父母心。我和這位家長(zhǎng)談了很久，指出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等對(duì)學(xué)生的影響，分析他的問(wèn)題所在。我們針對(duì)他非常愛(ài)好體操的興趣，制訂了幫助他的計(jì)劃，如何兼顧興趣和學(xué)業(yè)，如何提高效率，等等?？紤]到N自尊心極強(qiáng)，我再三關(guān)照家長(zhǎng)，這次的談話暫時(shí)別告訴他，怕他有思想負(fù)擔(dān)，會(huì)再消沉下去。戲劇性的是那天下午學(xué)校進(jìn)行匯操比賽，我去給學(xué)生加油時(shí)發(fā)現(xiàn)N是班級(jí)的領(lǐng)操員，那個(gè)原本看來(lái)毛毛躁躁靦腆的男孩，此時(shí)在操場(chǎng)上眾人面前一臉的燦爛、自信，揚(yáng)臂抬腿是那么矯健、輕盈，連評(píng)委都對(duì)這個(gè)男孩贊賞有加，他吸引了全場(chǎng)的目光。在他的出色帶領(lǐng)下，整個(gè)方陣朝氣蓬勃，出彩極了。看著他那單純快樂(lè)的臉，我感慨良久。如果當(dāng)初把他叫到辦公室當(dāng)著眾人和家長(zhǎng)的面訓(xùn)斥他隱瞞成績(jī)，藏起試卷的話，那他絕不會(huì)那么自信快樂(lè)地領(lǐng)操起舞，不會(huì)跳得那么輕盈、積極。而現(xiàn)在班級(jí)因他而出彩，匯操因他而增色，體操的美因他而得到展現(xiàn)。在老師和同窗肯定的目光中他變得開(kāi)朗多了，學(xué)習(xí)勁頭很足，成績(jī)進(jìn)步很快……這只蝴蝶在某個(gè)特殊的時(shí)間和場(chǎng)合中，對(duì)整體局勢(shì)產(chǎn)生了極大的良性影響。

在教育界，有一個(gè)眾所周知的“羅森塔爾效應(yīng)”。這種效應(yīng)所具有的激勵(lì)作用，給當(dāng)前的教育以很大的啟示：有意識(shí)地運(yùn)用各種心理效應(yīng)可以收到良好的教育效果。隨著素質(zhì)教育的深入，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生的生活質(zhì)量，要把學(xué)生視為鮮活的生命體。因此我們要做到以人為本、關(guān)愛(ài)生命、著眼發(fā)展。

三

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者。求學(xué)前他智力平平，父母為他選修了文學(xué)和油畫，結(jié)果成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一，父母大失所望。只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的良好素質(zhì)，建議他選修化學(xué)。瓦拉赫智慧的火花一下子被點(diǎn)燃了，進(jìn)步神速，終于獲得了成功，獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。這就是著名的“瓦拉赫效應(yīng)”。

瓦拉赫的成功說(shuō)明了這樣一個(gè)道理：學(xué)生的智能發(fā)展是不均衡的，都有智慧的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，他們一旦找到了發(fā)揮自己智慧的最佳點(diǎn)，使智慧能得到充分發(fā)揮，便可取得驚人的成績(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生可能在文化學(xué)科方面成績(jī)比較差，但他們可能在音樂(lè)、體育、美術(shù)方面可能具有驚人的潛能，我們不應(yīng)該歧視他們，應(yīng)該通過(guò)自己的觀察，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，使他們健康成長(zhǎng)。

“凡有的，還要加給他，叫他有余。沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)?！薄恶R太福音》第二十章的這句名言廣為流傳，以至成為“馬太效應(yīng)”的代表格言。好生好對(duì)待，“差生”差對(duì)待，是教育中的馬太效應(yīng)。在教學(xué)中，馬太效應(yīng)的消極作用在于：它會(huì)導(dǎo)致只重視和培養(yǎng)所謂的優(yōu)生，而放棄一部分學(xué)生。我們應(yīng)該克服馬太效應(yīng)，喚起學(xué)生自尊與自信。

由于刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，稱為超限效應(yīng)。這個(gè)效應(yīng)提示我們，在批評(píng)或表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)掌握一個(gè)“度”。不及“度”固然達(dá)不到既定目的，但“過(guò)度”又會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。只有避免超限效應(yīng)，才能提高批評(píng)的效果。

有意識(shí)地利用和發(fā)揮各種教育心理效應(yīng)的積極作用，克服其消極的一面，是新形勢(shì)下提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一條有效途徑。

民謠說(shuō)：丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗；輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國(guó)。馬蹄鐵上一個(gè)釘子是否會(huì)丟失，本是初始條件的十分微小的變化，但其“長(zhǎng)期”效應(yīng)卻是一個(gè)帝國(guó)存與亡的根本差別。事實(shí)上，被科學(xué)家用來(lái)形象說(shuō)明混沌理論的“蝴蝶效應(yīng)”，也存在于我們的人生歷程中：一次大膽的嘗試，一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作，一種積極的態(tài)度和真誠(chéng)的服務(wù)，都可以觸發(fā)生命中意想不到的變化，它能帶來(lái)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于一點(diǎn)點(diǎn)喜悅和表面上的收獲。

如果一名教師以積極、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度投入工作，長(zhǎng)期下去會(huì)成為一種習(xí)慣，潛移默化地形成一種性格，促使自身的進(jìn)步。而言傳身教必然會(huì)對(duì)學(xué)生的興趣發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度等產(chǎn)生良性影響。如果教師能不斷充實(shí)上進(jìn)、提升素養(yǎng)，同事之間能團(tuán)結(jié)互助合作，必然會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)校的和諧發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)。