曾金發(fā)

摘要：隨著市場對IT從業(yè)人員工作提出的新要求，傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)模式已經(jīng)不能順應(yīng)時代發(fā)展的要求，計算機(jī)的教育教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，“理實一體化”教學(xué)模式普遍應(yīng)用到高職教育教學(xué)實踐中。如果教師能恰當(dāng)?shù)剡\用它，教學(xué)效果將會達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；理實一體化；教學(xué)效果

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）32-7792-02

“理實一體化”教學(xué)強調(diào)以理論課、實驗和實訓(xùn)課課堂教學(xué)改革為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能和綜合運用知識的能力為重點，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、整合教學(xué)內(nèi)容，運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，以實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1“理實一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)的意義

近年來，隨著高職院校生源質(zhì)量的下降，傳統(tǒng)的先理論，后實踐的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，“理實一體化”教學(xué)模式普遍應(yīng)用到高職教育教學(xué)實踐中。理實一體化教學(xué)是將理論與實踐教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授與操作一體化實施；教室、實驗室和實習(xí)場所一體化配置；專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)技能考核一體化訓(xùn)練。它體現(xiàn)了“手腦并用，做學(xué)合一”的職教思想。它將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體，并進(jìn)行了有機(jī)組合，使教學(xué)信息的傳遞具有同步性，改變學(xué)生處于被動聽講的狀態(tài)，讓學(xué)生“動”起來。通過設(shè)計科學(xué)的實訓(xùn)情境，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來親身體驗知識的產(chǎn)生過程，通過培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和合作溝通能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

2理實一體化教學(xué)設(shè)計方案

2.1明確課程定位，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

為適應(yīng)“理實一體化”教學(xué)，鑒于網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要對當(dāng)前的網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程進(jìn)行項目化設(shè)計與開發(fā)。項目化課程是實施“理實一體化”教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。

1）課程定位。確定本課程在就業(yè)崗位群中的要求，為此我們對九江及周邊地區(qū)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向進(jìn)行調(diào)研，形成了可分析的數(shù)據(jù)。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中可以看出，有大部分畢業(yè)生從事網(wǎng)站建設(shè)方面的工作，因此本課程的就業(yè)崗位定位于網(wǎng)站建設(shè)崗位群。以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，著重培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)頁的需求分析、設(shè)計與制作等能力。

2）課程設(shè)計理念。在課程設(shè)計中我們遵循的理念是：以工作需求為目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容，以工作過程為主線組織教學(xué)，以實際工作為場景實施教學(xué)，以真實項目為載體呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，以職業(yè)資格為依據(jù)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

3）課程設(shè)計過程

（1）通過市場調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。深入九江及周邊地區(qū)的近30多家企業(yè)，通過對人才市場的調(diào)研，對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，召開校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議等方式，及時跟蹤IT行業(yè)發(fā)展趨勢和動態(tài)，參考《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄專業(yè)簡介》，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用人單位的崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，確定計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要面向的職業(yè)崗位：網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等崗位。

（2）職業(yè)分析。根據(jù)市場調(diào)研分析結(jié)果，對崗位群所屬的職業(yè)進(jìn)行歸類，形成專業(yè)、職業(yè)與崗位對應(yīng)關(guān)系圖。

（3）聯(lián)合行業(yè)企業(yè)專家，分析推導(dǎo)典型工作任務(wù)。我們聯(lián)合如南昌瑞道信息技術(shù)有限公司等公司，邀請工程師、技術(shù)開發(fā)人員，組成課程開發(fā)專家小組，研究確定該課程的典型工作任務(wù)。

（4）確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域典型工作任務(wù)是行業(yè)專家對職業(yè)的描述，作為教學(xué)來說還要將其轉(zhuǎn)為教學(xué)載體。經(jīng)過對子學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行提煉分析，確定該課程的子學(xué)習(xí)領(lǐng)域為網(wǎng)站用戶體驗、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計、主頁設(shè)計與制作、主頁美化設(shè)計、二級頁面的設(shè)計與制、交互頁面的設(shè)計與制作、網(wǎng)站的測試與發(fā)布、綜合實訓(xùn)。

（5）學(xué)習(xí)情境設(shè)計。確定了子學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，接下來就要精心設(shè)計各子學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境（教學(xué)場景）。學(xué)習(xí)情境圍繞“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評價”為主線進(jìn)行設(shè)置。

（6）形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過以上步驟，我們就會形成《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 教學(xué)任務(wù)情境化，工作流程進(jìn)課堂

以崗位需求為中心、以真實的網(wǎng)站開發(fā)步驟為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，每個情境編排依據(jù)網(wǎng)站開發(fā)項目實施過程中所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是知識關(guān)系。設(shè)計四個真實的網(wǎng)站建設(shè)項目作為教學(xué)素材，根據(jù)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行優(yōu)化，形成了本課程的教學(xué)項目。

項目一：信息工程系網(wǎng)站。這是一個導(dǎo)引項目，定位于“我教—你學(xué)”。主要用于教師教學(xué)示范和學(xué)生技術(shù)體驗，是“邊學(xué)邊做”的教學(xué)過程。

項目二：小桂子工作室網(wǎng)站。這是一個是訓(xùn)練項目，定位于“你做—我導(dǎo)”，主要用于學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練，以學(xué)生為主體，教師為輔助，是“做中學(xué)”的訓(xùn)練過程。

項目三：科技公司網(wǎng)站。這是一個強化項目，定位于“你做—我評”，主要用于強化學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計與制作的綜合能力，教師的作用是從用戶的角度對網(wǎng)頁設(shè)計效果進(jìn)行評價，是“技能提升”的過程。

項目四：工學(xué)結(jié)合項目。這是一個綜合項目，定位于“你做—用戶評”，這個項目安排在企業(yè)進(jìn)行，由企業(yè)兼職指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加真實項目的設(shè)計與制作，學(xué)生參與用戶需求分析、項目規(guī)劃、設(shè)計與制作全過程，作品將直接由用戶評價，是“工學(xué)結(jié)合”的過程。

這四個項目按照“項目驅(qū)動、分層遞進(jìn)、學(xué)生主體”的思路組織設(shè)計。每個項目，以工作過程為主線展開教學(xué)，按照項目調(diào)查、方案決策、計劃制定、組織分工、項目實施、結(jié)果測試、文檔提交、項目評價八個工作步驟，引導(dǎo)學(xué)生通過項目實踐學(xué)習(xí)分析問題，解決問題，完成任務(wù)，最終得到項目結(jié)果。

2.3教學(xué)安排特色化，教學(xué)組織有序化

根據(jù)“基于設(shè)計導(dǎo)向的工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā)理念”，我們提出了“17+1”的教學(xué)組織模式，將傳統(tǒng)的18周教學(xué)分為兩階段，第一階段17周的理實一體課程教學(xué)，完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，第二階段1周生產(chǎn)性實訓(xùn)，完成實際工作任務(wù)；學(xué)生在企業(yè)基地教師的指導(dǎo)下，完成真實的工作任務(wù)。該教學(xué)組織以任務(wù)為載體讓學(xué)生在“做中學(xué)”，實現(xiàn)了任務(wù)由模擬到真實逐步遞進(jìn)，學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)意識得到逐步提高。

“以工作過程為主線”，遵循特殊—一般—特殊的教學(xué)策略。以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。通過工作分析獲得工作化的“學(xué)習(xí)任務(wù)”（特殊），然后通過組建工作任務(wù)或項目（行動化的學(xué)習(xí)項目）將工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程教學(xué)內(nèi)容（一般）。而這些項目以真實工程項目為載體（特殊）。課程開發(fā)及課程實施，都要落實理論與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合?！熬C合”的載體就是工作“項目”或“任務(wù)”（行動化的學(xué)習(xí)內(nèi)容）。每個項目、任務(wù)或模塊都是一項具體的行動化學(xué)習(xí)任務(wù)，所有內(nèi)容的安排都要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來展開。

2.4課程考核過程化，評價模式多元化

通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師綜合評定、校外評價、過程評價和最終評價等多元評價模式，評價學(xué)生的知識掌握情況、技能水平和綜合素質(zhì)，注重過程控制與改進(jìn)后成果。

學(xué)生期末成績=過程評價×0.6+最終結(jié)果×0.4。

過程評價（改進(jìn)前）=上機(jī)操作成績×0.3+課堂實踐項目（項目2）×0.3+課外實踐項目（項目3）×0.4。

最終結(jié)果（改進(jìn)后）=上機(jī)操作成績×0.1+課堂實踐項目（項目2）×0.2+課外實踐項目（項目3）×0.2+工學(xué)結(jié)合項目（項目4）×0.5。

2.5教學(xué)手段現(xiàn)代化，自主學(xué)習(xí)自由化

充分運用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，建立虛擬項目、虛擬實驗等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。本課程在教學(xué)設(shè)計中，有效利用各類軟件對課程實訓(xùn)的全過程進(jìn)行虛擬仿真。

1）虛擬實驗技術(shù)

在網(wǎng)站的測試與發(fā)布這一學(xué)習(xí)情境中，需要相關(guān)的實驗環(huán)境，如域名等，有些域名的申請需要一定的費用，所以我們采用Intranet技術(shù)構(gòu)建實驗實訓(xùn)環(huán)境，為學(xué)生的實驗實訓(xùn)創(chuàng)造仿真訓(xùn)練的環(huán)境，同時在課程網(wǎng)站上，以項目實訓(xùn)為載體，詳細(xì)介紹了虛擬實驗環(huán)境的操作流程，為學(xué)生在線模擬訓(xùn)練提供了方便。

2）動畫仿真技術(shù)

為方便同學(xué)們課余通過網(wǎng)絡(luò)自主地學(xué)習(xí)，對于學(xué)生普遍反應(yīng)難以掌握、操作性強的實訓(xùn)，我們利用LanStar、FlashCam、AdobePremiere、CamtasiaStudio、AdobePhotoshop等軟件，對完成實訓(xùn)任務(wù)的全過程進(jìn)行屏幕錄像，并經(jīng)過技術(shù)處理，通過動畫仿真操作過程的形式，輔以文字或聲音介紹，把整個操作過程分步驟，完整形象，圖文并茂的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的實踐操作技能和提高學(xué)習(xí)效率有著積極的助推作用。

3結(jié)束語

經(jīng)過“理實一體化”教學(xué)改革，在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教學(xué)過程中避免了灌輸式單向信息傳輸，改變了學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，師生之間互動性增強了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生變的“動”起來了。在小組學(xué)習(xí)中，成員間分工明確，每個人都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，相互切磋技能的氛圍高漲了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性增強了，實踐操作技能大大提升了。學(xué)生在各類技能大賽中取得了優(yōu)異的成績，學(xué)生參加各類職業(yè)資格考試通過率大大提高。教師的教學(xué)能力得到提高，對課程的內(nèi)容和組織有充分的駕馭能力，教師中“雙師”素質(zhì)的比例得到大幅提高。在歷年的評教中連續(xù)三年獲得優(yōu)秀，學(xué)生最終考評結(jié)果均得到明顯進(jìn)步。當(dāng)然，隨著外圍環(huán)境的變化，理實一體化教學(xué)模式也應(yīng)在實踐教學(xué)中不斷完善，以期取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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