楊蕾蕾

摘要：當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育也信息化了。置身于信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育顯得尤為重要。人們從開(kāi)始接受計(jì)算機(jī)技術(shù)到精通掌握這個(gè)技術(shù)是需要一個(gè)過(guò)程的，而在這個(gè)教育與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更需要運(yùn)用正確的教學(xué)方法。該文就對(duì)中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行闡述，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行了初步的探究，筆者提出幾點(diǎn)關(guān)于能使信息技術(shù)課程教學(xué)達(dá)到更優(yōu)化的建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2012）32-7790-02

在傳統(tǒng)的教學(xué)論中，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，教學(xué)方法往往指的是教師的工作方式?，F(xiàn)代教學(xué)論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和學(xué)生的主觀參與，教學(xué)方法是學(xué)生和教師共同參與合作完成整個(gè)課堂教學(xué)所采用的手段，教師所用的各種手段都必須充分考慮到學(xué)生的主動(dòng)性，這樣才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這樣我們可以把教學(xué)方法定義為：在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)的，由一整套教學(xué)方式組成的操作策略。我們也可以簡(jiǎn)單地理解為：教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，完成同樣的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以傳統(tǒng)老套的教學(xué)方法不再適合這門(mén)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法里教師只是教，學(xué)生只是學(xué)，教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加構(gòu)成了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。職校中開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要目的是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)文化，初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

面對(duì)當(dāng)前課程改革的開(kāi)展及深入，在當(dāng)前形勢(shì)下我們僅僅運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)了，筆者認(rèn)為平常教學(xué)中既要遵從新的課改要求，又要大膽探索，既要精通基礎(chǔ)知識(shí)，也要注重提高技術(shù)水平。學(xué)生從開(kāi)始接受知識(shí)和技能到掌握精通是需要一定時(shí)間的，這也是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，采用的教學(xué)方法就要因?yàn)閷W(xué)生的不同接受程度而做相應(yīng)的調(diào)改，總之計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)，更是同時(shí)要讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題，解決問(wèn)題等多方面的能力。而如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，更好地完成教學(xué)，筆者提出了以下見(jiàn)解：

1要確定課程目標(biāo)，挑選更好的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)東西最好的老師，我們?cè)敢馊W(xué)習(xí)某種知識(shí)大都是因?yàn)橄冉佑|后覺(jué)得對(duì)它有興趣，然后才愿意慢慢去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是因?yàn)閷W(xué)生自己有學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)好一門(mén)課的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。

教師應(yīng)該更加注意教學(xué)方法的選擇，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，更多途徑地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，它必然少不了基礎(chǔ)知識(shí)的講解。但是學(xué)生天生就愛(ài)玩，他們對(duì)書(shū)本上那一套套規(guī)矩的基礎(chǔ)知識(shí)肯定是興趣不大的。這時(shí)教師就可以運(yùn)用合適的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣了。例如在講解計(jì)算機(jī)發(fā)展史這一部分內(nèi)容的時(shí)候，那些數(shù)字、時(shí)間，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)一定是枯燥無(wú)味的，我們可以運(yùn)用專門(mén)的軟件制作出一個(gè)關(guān)于計(jì)算機(jī)歷史發(fā)展的小動(dòng)畫(huà)，小動(dòng)畫(huà)中把計(jì)算機(jī)加以形象化，讓它作為動(dòng)畫(huà)中的主人公，用自己的口吻向?qū)W生講述它以及它祖輩們的故事。而動(dòng)畫(huà)中書(shū)本上的重要內(nèi)容還是在的，時(shí)間數(shù)據(jù)等也都被“小主人公”當(dāng)作故事發(fā)生的時(shí)間敘述了出來(lái)。這樣做不僅加深了學(xué)生的印象，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?；A(chǔ)知識(shí)上，學(xué)生更容易把它們記得清楚；而另一方面在動(dòng)手操作上，更會(huì)因?yàn)檫@個(gè)動(dòng)畫(huà)的出現(xiàn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望加強(qiáng)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課既注重知識(shí)理解又注重技能掌握，所以筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)也會(huì)更加傾向于實(shí)際操作，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生都會(huì)喜歡親自動(dòng)手并看到結(jié)果，但是不正確的教學(xué)方法是有可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)本來(lái)感興趣的事物失去興趣的。所以使用正確的方法是非常重要的，在課堂講操作課的時(shí)候，筆者認(rèn)為一開(kāi)始看教師做學(xué)生再按部就班完成這樣的方法不合適，可以采用通過(guò)游戲的過(guò)程來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的，游戲非常注重它的交互性、趣味性和挑戰(zhàn)性，大多數(shù)中學(xué)生都抵擋不住游戲的誘惑，但在玩游戲的過(guò)程中學(xué)生的很多操作能力卻能得到提高。所以，筆者認(rèn)為在教學(xué)中可以適當(dāng)加入游戲，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中把相關(guān)的知識(shí)和技能學(xué)到手，并且長(zhǎng)久保持對(duì)它的興趣。

2多方面了解學(xué)生，注重個(gè)體差異，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

很多外在和內(nèi)在的因素讓學(xué)生之間存在著差異。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我國(guó)已有不短時(shí)間的發(fā)展，但最近幾年卻是迅猛發(fā)展的時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)幾乎已經(jīng)普及化，但之前由于家庭經(jīng)濟(jì)條件不允許等外在因素使得很多學(xué)習(xí)者在真正進(jìn)入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂之前并沒(méi)有在現(xiàn)實(shí)生活中接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，不過(guò)也有的學(xué)習(xí)者之前就了解很多了，所以，就算是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)水平也有懸殊。因此，對(duì)于不同水平的學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)就顯得尤為重要。分層教學(xué)的最基本的理論支撐就是因材施教，要真正做到因材施教就要全面了解學(xué)生，摸清楚他們的學(xué)習(xí)水平和已有的基礎(chǔ)能力，然后將學(xué)生分為不同的層次，但各個(gè)層次的學(xué)生的總體水平盡量要求是相近的。教師在分組時(shí)，要根據(jù)教室布局和智力能力差異來(lái)編排，以方便小組成員間的相互學(xué)習(xí)為準(zhǔn)則。每組成員不宜過(guò)多，最終達(dá)到整體提高的效果。在分組的提前下，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為方式，先設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)任務(wù)，要求以小組集體的力量來(lái)共同完成。譬如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作一章節(jié)時(shí)，教師先把預(yù)期要達(dá)到的效果放映出來(lái)讓學(xué)生觀看，以此為任務(wù)讓各小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。各小組中有的學(xué)生擅長(zhǎng)界面設(shè)計(jì)，有的學(xué)生編程語(yǔ)言方面沒(méi)有問(wèn)題。讓他們共同完成這個(gè)任務(wù)可以真正起到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的效果，幾個(gè)人互相幫助，各小組間也可以進(jìn)行交流評(píng)價(jià)、互相學(xué)習(xí)。

在這樣的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生個(gè)體差異。把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為多個(gè)容易完成的階梯式學(xué)習(xí)的任務(wù)，供能力不同的學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)小任務(wù)的完成來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)加強(qiáng)了優(yōu)生培養(yǎng)和差生指導(dǎo)，全體學(xué)生能在每一節(jié)課都能有所收獲。在共同的時(shí)間內(nèi)，優(yōu)生對(duì)知識(shí)得到了鞏固，基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)知識(shí)得到理解以及自己的水平得到了提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法“滿堂灌”，致使好的學(xué)生“吃不飽”而差的學(xué)生“吃不了”，分層教學(xué)法有效地解決了這樣的矛盾。

3利用開(kāi)放性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力提高，培養(yǎng)合作精神

隨著網(wǎng)絡(luò)的深入，網(wǎng)絡(luò)上的資源越來(lái)越多，其開(kāi)放性也越來(lái)越強(qiáng)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，學(xué)生的動(dòng)手能力只有通過(guò)上機(jī)實(shí)踐才能得到真正提高，這樣學(xué)生才可以能夠更好地應(yīng)用計(jì)算機(jī)。實(shí)踐法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)某一問(wèn)題反復(fù)實(shí)踐，以形成技能、技巧或習(xí)慣的教學(xué)方法。只有在實(shí)踐中，教師才能真實(shí)地了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)運(yùn)用掌握的情況，才能讓學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題被發(fā)現(xiàn)。這樣教師再進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)思路，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于一些動(dòng)手能力差的學(xué)生，更要鼓勵(lì)他們多動(dòng)手，越怕越躲避越得不到提高，只會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)。教學(xué)大綱也明確要求上機(jī)課時(shí)不少于總課時(shí)的70%，可見(jiàn)實(shí)踐在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要地位。而學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)更是一種自學(xué)的過(guò)程，自學(xué)是掌握知識(shí)的主要途徑，是學(xué)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)。學(xué)生自學(xué)是自己學(xué)習(xí)教材和相關(guān)知識(shí)獲得心得的一種方法，是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，擴(kuò)展知識(shí)面必不可少的途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和分析解決問(wèn)題的能力。

教材上有的部分具有很強(qiáng)的可讀性和可操作性，因此教師無(wú)需再照本宣讀，只要布置好上機(jī)任務(wù)，點(diǎn)撥出知識(shí)重難點(diǎn)，就要放手讓學(xué)生去大膽操作，不懂的問(wèn)題可以再讀書(shū)或小組討論或請(qǐng)教師指點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“文字處理，word操作”內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生自由發(fā)展。學(xué)生自己到開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)上尋找有用的資料，也可以自由組合成小組，共同討論研究出合適的完成任務(wù)的方案。小組間推選出負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人根據(jù)組員各自特點(diǎn)，分配各人獨(dú)立的任務(wù)，有專門(mén)負(fù)責(zé)搜集資料的，有專門(mén)負(fù)責(zé)文字排版的，有負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)的，有負(fù)責(zé)繪畫(huà)的，總之先各司其職，最后相互整合把大家的意見(jiàn)綜合起來(lái)，共同完成一份圖文并茂、符合要求，含有較高技術(shù)含量的作業(yè)。

這樣的過(guò)程中不僅讓各個(gè)學(xué)生都有了自學(xué)、動(dòng)手操作的過(guò)程，還有學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，更能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。這也體現(xiàn)了新的教學(xué)方法中，教師與學(xué)生角色的變化，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展和進(jìn)步。

俗話說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)有它內(nèi)在的規(guī)律可循但是教學(xué)方法的運(yùn)用卻不可以循規(guī)蹈矩，千篇一律。隨便挑出一種教學(xué)方法，我們都能夠找到它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。筆者認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該注意要結(jié)合自身的主觀條件和其他方面的客觀條件。教學(xué)活動(dòng)畢竟都是有一定的內(nèi)在規(guī)律的，這些規(guī)律教師也要遵從，但更要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性，把各種教學(xué)方法靈活運(yùn)用。任何教學(xué)方法體系都不可能是永遠(yuǎn)固定不變的，社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，必須以發(fā)展和創(chuàng)新的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)和對(duì)待教學(xué)方法體系。尤其是處在知識(shí)創(chuàng)新，觀念創(chuàng)新，現(xiàn)代化技術(shù)層出不窮的巨大變革時(shí)代，廣大教師必須根據(jù)不斷發(fā)展變化的時(shí)代精神，教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象特點(diǎn)等客觀條件，勇于開(kāi)拓，推陳出新，使教學(xué)方法更能適應(yīng)教學(xué)改革的實(shí)際要求。探究中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法是為了在適應(yīng)當(dāng)前科技發(fā)展的前提下，能夠更好地根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，綜合多方面的條件來(lái)選擇出最合適的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)，也是為了能夠再繼續(xù)找出更好更合適的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更有效地在最短時(shí)間內(nèi)取得更好的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]方可.教學(xué)原理與方法論[M].上海：上海文藝出版社，2002，7.

[2]彭文輝，楊宗凱，黃克斌.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析及其模型研究[J].中國(guó)電化教育，2006，（237）.

[3]曹書(shū)成.構(gòu)建和諧的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境.http：//www.celog.cn/space/index.php/2/action_viewspace_itemid_372.html，2007-3-6.

[4]許才華.高中信息技術(shù)教學(xué)方法的初探.http：//202.119.47.6/index.asp，2007-3-6.

[5]何玉萍.信息技術(shù)教學(xué)初探[J].西南科技大學(xué)《高教研究》，2006，（1）.

[6]陳長(zhǎng)浩.新課標(biāo)下高中信息技術(shù)教學(xué)方法探討[J].教育信息技術(shù)，2006，（8）.